?劉麗萍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出這樣的理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生直觀形象地掌握知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生看，更要讓學(xué)生做和讓學(xué)生親手操作，在動(dòng)手操作中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、構(gòu)建合理的操作情境，選擇動(dòng)手操作時(shí)機(jī)

小學(xué)生多是具體思維，針對(duì)這種情況，教材為他們提供了許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)教學(xué)不能停留在表面的形式上，要真正讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，在操作過(guò)程中樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生思維還主要是形象思維，因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往就需要?jiǎng)邮植僮鞯膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，接著是動(dòng)手時(shí)機(jī)把握要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)要靈活把握實(shí)際知識(shí)形成前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知都是從抽象到具體的過(guò)程，如概念的形成，規(guī)則的發(fā)現(xiàn)往往需要通過(guò)具體的感知形象才能實(shí)現(xiàn)，因此，在學(xué)習(xí)之初，動(dòng)手操作活動(dòng)的開展非常必要。如倍的概念形成教學(xué)，因?yàn)楸兜母拍畹慕⑹窃趲讉€(gè)幾的基礎(chǔ)形成的，于是教師可以先讓學(xué)生用小棒擺幾何圖形。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析與交流，一個(gè)圖形用了幾根小棒，同學(xué)們你們擺了幾個(gè)這樣的圖像，用了幾個(gè)幾根？接著讓學(xué)生擺三角形或者是圓片；在第一行自由擺幾個(gè)，然后在第二行隨意擺上幾個(gè)，接下來(lái)通過(guò)交流讓學(xué)生說(shuō)一下第一行擺了幾個(gè)，第二行是第一行的幾個(gè)幾。基于眾多的豐富感知，最終引出“倍”的概念，也就是一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，換句話說(shuō)也就是這個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，依照除法意義，通過(guò)除法進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)楸兜母拍畹牡贸鍪窃趯W(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上形成的，具有豐富的感知與表象提供前提，“倍”的概念形成也就順理成章。

二、教授學(xué)生觀察方法，重視動(dòng)手操作中語(yǔ)言表述

教師要在概念教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)生的操作能力.數(shù)學(xué)概念非常抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解并掌握數(shù)學(xué)概念相當(dāng)困難。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有效運(yùn)用學(xué)具中介物，首先把抽象的概念物化，然后逐漸將其轉(zhuǎn)化成小學(xué)生的心智活動(dòng)，這是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)概念非常有效的方法.教師讓學(xué)生操作學(xué)習(xí)用具，能夠更好地激發(fā)學(xué)生好動(dòng)的本性。許多學(xué)生在擺弄學(xué)具時(shí)，被學(xué)具外部顏色與形狀深深吸引，無(wú)法將注意力始終集中在操作過(guò)程中，當(dāng)然就不能把握知識(shí)的重點(diǎn)，無(wú)法進(jìn)行深入地觀察。實(shí)際上，學(xué)生不能像教師給學(xué)生作出演示后的觀察一樣，在教師語(yǔ)言的指導(dǎo)下，會(huì)潛意識(shí)地將目光集中于教師演示的重點(diǎn)上。數(shù)學(xué)語(yǔ)言通過(guò)思維載體更好地表現(xiàn)出來(lái)，知識(shí)也需要語(yǔ)言的載體，方能傳遞交流.信息加工心智活動(dòng)的開展不僅需要?jiǎng)邮植僮?，還要分析與概括。具體操作要通過(guò)語(yǔ)言的綜合與表述等，將思維過(guò)程更好地呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華。語(yǔ)言表達(dá)思維，要發(fā)展學(xué)生的思維，這就要求教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、在解決問(wèn)題中訓(xùn)練小學(xué)生的操作能力

知識(shí)形成過(guò)程中的動(dòng)手操作與知識(shí)形成后的實(shí)踐動(dòng)手操作兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)。知識(shí)形成過(guò)程中的動(dòng)手實(shí)踐也即是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些問(wèn)題，這時(shí)，就要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)將問(wèn)題解決掉。學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷了兩次飛躍，實(shí)踐到抽象是第一次飛躍，抽象回到實(shí)踐是另一次飛躍。所以，在學(xué)生獲得知識(shí)后，教師還要指導(dǎo)更好地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也即是知識(shí)付諸實(shí)踐的過(guò)程。應(yīng)用題教學(xué)中的分析數(shù)量關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)閿?shù)量關(guān)系本身具有復(fù)雜性，然而，低年級(jí)學(xué)生具有較小的年齡與較差的能力，學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系與理解題意時(shí)，容易遇到困難，要利用動(dòng)手操作解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。如：“黃花有5朵，紅花的數(shù)量比黃花多3朵，要求的是紅花有多少朵？”教師讓學(xué)生通過(guò)擺花，使學(xué)生明白紅花是由哪兩部分構(gòu)成：一部分和黃花同樣多，另一部分比黃花的數(shù)量多出3朵。由于黃花是5朵，紅花的數(shù)量比黃花多出3朵，需要求解的是紅花的數(shù)量？因此，要求紅花的朵數(shù)，也就是比5大3的數(shù)字是幾？這種教學(xué)讓學(xué)生一邊操作，一邊提升了思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)中非常重要的一個(gè)過(guò)程。教師通過(guò)具體的操作將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有助于提升學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生概括與理解能力的提高，為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有力的條件，讓學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。此外，學(xué)生能較快地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。