?葉曉英

創(chuàng)意實踐能力是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分，當(dāng)今社會的競爭主要就是創(chuàng)造能力的競爭，要考驗人們是否能運用聯(lián)想、變通等多種手段進(jìn)行構(gòu)想和再創(chuàng)造。我在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，就嘗試運用各種方法調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生創(chuàng)作出更為精彩的美術(shù)作品。

一、穿插故事，放飛想象

小學(xué)生一般都對故事感興趣，我在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中為了更好地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也嘗試在教學(xué)中引入各種有趣的故事。如可以給學(xué)生講述齊白石、張大千等著名的畫家如何在創(chuàng)作繪畫的過程中展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意。這些有趣的故事往往會激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更積極主動地展開創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

在學(xué)習(xí)“畫家梵高”的過程中，我就給學(xué)生講述了畫家梵高的故事，讓學(xué)生了解其創(chuàng)作思想。在我的講述中，學(xué)生了解到梵高一直都試圖創(chuàng)新，在其創(chuàng)作的過程中，他在繪畫中用明亮的色彩和強烈的對比展現(xiàn)出了自己的內(nèi)心，體現(xiàn)了創(chuàng)意，然而，其創(chuàng)作卻不被當(dāng)時的世人所接受，但是這絲毫都沒有影響梵高的創(chuàng)作，梵高還是努力地在繪畫中展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。在講述了該作品后，我又引導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞活動，嘗試欣賞梵高的作品，學(xué)生就能更好地從其作品中品味出創(chuàng)造性。此后，我又鼓勵學(xué)生展開想象：“如果你是梵高的話，在創(chuàng)作向日葵這樣的作品時，會用這樣的方式展現(xiàn)自己的創(chuàng)意呢？”學(xué)生展開了積極的想象，如有學(xué)生提出：“我覺得可以畫出向日葵和其他的植物的對比，用其他植物的衰敗來展現(xiàn)向日葵的繁盛。”我鼓勵學(xué)生大膽地將自己想象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成繪畫作品，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)意，讓學(xué)生在畫家梵高的事跡激勵下展開創(chuàng)意美術(shù)活動。

二、賞析名作，積累素材

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，欣賞名畫是一種十分重要的教學(xué)方式。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞大家的作品，嘗試展開觀察，積累更多的創(chuàng)作素材。同時，我還鼓勵學(xué)生將同主題的作品放在一起進(jìn)行對比，說說不同的作家在創(chuàng)作的過程中會如何展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意。這樣不僅能讓學(xué)生從名家的身上得到啟迪，發(fā)展創(chuàng)造能力，更能讓學(xué)生的觀察能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大師畫我也畫”的過程中，我鼓勵學(xué)生欣賞梵高、畢加索等畫家的作品，嘗試展開對比分析，找出這些作品之間的差異性，并說說該作家的創(chuàng)作風(fēng)格是什么。如有學(xué)生分析了梵高和畢加索的造型表現(xiàn)手法，認(rèn)為梵高的作品筆觸短而有力，線條有規(guī)律，給人動感，同時色彩也很豐富，而畢加索的作品則喜歡采用移花接木的方式將不同的部分整合在一起。在分析的過程中，學(xué)生總結(jié)提出：“梵高和畢加索的創(chuàng)作風(fēng)格雖然有些不一樣的地方，但是他們的作品都是十分具有創(chuàng)意的?！痹诖嘶A(chǔ)上，我鼓勵學(xué)生從名家的作品中汲取素材，并展開模仿創(chuàng)作的活動，如可以嘗試模仿《朵拉·瑪爾的肖像》來繪制自己同學(xué)的畫像，在畫像中也可以將不同的身體部分組合在一起，又或者采用其他的方式進(jìn)行創(chuàng)意，在模仿同時也體現(xiàn)出自己的獨創(chuàng)性。

三、專題展示，激活內(nèi)驅(qū)

專題展示活動也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，我常常會給學(xué)生設(shè)定一個主題，然后讓學(xué)生展開自主搜索活動，嘗試在網(wǎng)絡(luò)上找到更多同主題的繪畫作品，然后嘗試分析這些繪畫作品中最有創(chuàng)意的是哪一個作品，并將自己認(rèn)為有創(chuàng)意的作品提交上來，和其他同學(xué)的選擇進(jìn)行對比，看看誰選擇的作品更具有創(chuàng)意。

在學(xué)習(xí)“神州風(fēng)采”這部分內(nèi)容的時候，我組織學(xué)生展開專題創(chuàng)作。我首先給學(xué)生播放了實現(xiàn)制作好的多媒體課件，在課件中有不少中國風(fēng)景名勝的照片，并配上了美麗的圖片，同時我引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“照片固然能將景物原封不動地照下來，但是卻不如繪畫作品那么有靈性。大家去過哪些著名的景點呢，如果讓大家嘗試展開自主創(chuàng)作，將自己看到的美景畫下來的話，大家要如何在展現(xiàn)景物特點的基礎(chǔ)上畫出自己的個性呢？”這樣的活動激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)生積極地投入到了活動中。如有學(xué)生繪制了江南園林的繪畫作品，別出心裁地展現(xiàn)了通過窗格中看到的風(fēng)景，江南園林具有移步換景的特點，獨特的窗格本身也是風(fēng)景之一，學(xué)生在這里將其代替取景框，展現(xiàn)出了園林中的景色。這樣的作品就體現(xiàn)出了一定的創(chuàng)意。我組織學(xué)生展開專題繪畫活動，嘗試評選出最具有創(chuàng)意的作品，并給予該學(xué)生一定的獎勵。

四、動手實踐，發(fā)散思維

動手實踐也是一個能促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力的好方法。我總是鼓勵學(xué)生大膽地開展實踐活動，嘗試在繪畫中展現(xiàn)出自己的發(fā)散思維。我不僅鼓勵學(xué)生利用各種不同的符號、圖形、顏色表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，而且還鼓勵學(xué)生從攝影、電影、電視等其他藝術(shù)形式中汲取營養(yǎng)，嘗試展現(xiàn)到自己的創(chuàng)作中。

在參與“把自己的畫制成拼圖”的活動時，我鼓勵學(xué)生展開動手實踐活動，首先學(xué)生要嘗試選擇自己最喜歡的一幅畫，然后要嘗試將其制作成拼圖。這樣的活動將繪畫、手工等融合在一起，能提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。我首先指導(dǎo)學(xué)生如何展開拼圖切割，嘗試找出切割圖樣的規(guī)律，然后嘗試將切割好的圖片再拼合起來，看看誰的作品更美觀、整齊。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生展開發(fā)散思維，說說如何能在作品中展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意。如有學(xué)生從雙面繡中得到了啟發(fā)，提出：“既然可以有雙面繡，那么為何不能有雙面拼圖呢？”該學(xué)生就選擇了兩幅繪畫作品，將其貼在了一起，然后進(jìn)剪裁后分成了若干部分。在拼合的時候，首先要根據(jù)繪畫的整體色調(diào)區(qū)分出正面和反面，然后才能根據(jù)繪畫的內(nèi)容進(jìn)行拼合。在這樣的創(chuàng)作中，學(xué)生不僅感受到了動手參與的樂趣，同時也體會了創(chuàng)意給自己帶來的喜悅。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅要促使學(xué)生學(xué)會如何繪畫，更要讓學(xué)生學(xué)會在繪畫中展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意。我鼓勵學(xué)生積極展開創(chuàng)作，通過名作欣賞等活動發(fā)展創(chuàng)造力，提升美術(shù)核心素養(yǎng)。