?張露露

深度學習是在淺表學習的基礎上提出的，指在理解所學知識的基礎上，對新的思想和知識進行批判性學習，并能將他們?nèi)谌氲皆械恼J知結構中，能在眾多思想間進行聯(lián)系，將已有的知識遷移到新的情景中，為決策和解決問題的學習。其關鍵在于理解性、批判性、融入認知結構和遷移新情境。大量教學實踐證明，當學生處于深度學習狀態(tài)之時，所取得的學習效果會更為顯著。新時期的小學數(shù)學課堂教學之中，老師是否引導學生進行深度學習，已成為了數(shù)學教育成敗的關鍵原因。

一、明確深度學習的目的

小學數(shù)學教學之中，之所以要引導學生進行深度的學習，其目的很明確，就是要讓學生明白，數(shù)學知識看似是靜態(tài)的，實則卻是動態(tài)的，所以學生知識學習的過程不應該處于封閉狀態(tài)，而應該處于開放、拓展狀態(tài)。實際教學過程中，老師要引導和啟發(fā)學生對變式和拓展性的數(shù)學問題進行解決，以便于學生極為深刻的理解數(shù)學知識，對知識進行靈活的運用。

二、對引導小學生深度學習數(shù)學教學策略的分析

(一)制訂發(fā)展性的教學目標 小學數(shù)學教學之中引導學生進行深度性學習，其教學目標的制訂必須要體現(xiàn)出極強的發(fā)展性。簡單來說，實際小學數(shù)學教學之中，老師需要將教學的關注點放于知識背后的價值方面，而不再是單一的關注知識量方面。數(shù)學學科的知識不僅有顯性的知識學習目標，還有隱性的價值目標，實際備課過程中老師需要加強對其隱性價值目標的深入挖掘，并將之體現(xiàn)于課堂教學之中。比如在學習“克與千克”相關內(nèi)容時，老師就需要深入挖掘此重量單位的價值目標，不能僅讓學生知道克與千克之間的關系，這樣的目標只會讓學生停留在知識的表層，而是要讓學生通過有趣的體驗活動，感覺一克和一千克的重量，體會這些重量單位在生活中的價值。此種教學目標的定位，能將教學帶入到意義領域，自然這樣的教學過程也會極具意義。

此外，知識的本質在于“以文化人”，實際備課之中，老師要深入挖掘數(shù)學知識背后的學科關鍵能力、學科思想和核心價值觀，讓學生成為知識的經(jīng)歷、探尋及創(chuàng)作者，在意義探索的持續(xù)推進過程中，獲得更好的發(fā)展。

(二)選用探究式的教學方式 深度學習過程中，制訂完了發(fā)展性的教學目標后，就需要老師選擇有效的教學方式，即從傳統(tǒng)的傳遞知識方式向探究式教學方向轉變，充分尊重與發(fā)揮學生的探究者、表達者、質疑者、討論者作用，感知知識的內(nèi)涵及意義。比如：采取問題導向式的教學方法，在學習“三角形的面積”相關內(nèi)容時，老師需要明確學生已經(jīng)有了長方形、平行四邊形面積計算的相關經(jīng)驗，為學生預留充分的探究學習空間。首先老師可以拋出主線問題：針對三角形的面積，我們應該如何去推導？是否可以從之前學過的相關計算經(jīng)驗著手？在此主線問題的引導下，能順利的引出轉化思想。然后基于轉化思想基礎上老師可以提出兩個子問題對學生進行引導：提供長方形、正方形、平行四邊形的紙張，讓學生看哪個紙張能剪出兩個完全相同的三角形，應該如何計算三角形的面積呢？能夠拼出兩個完全相同三角形的圖形，其底和高分別是原來三角形的哪條邊？相信在問題的導向下，學生會自主發(fā)現(xiàn)三角形公式的由來，學生必能極為深刻的記憶住此公式，為后續(xù)的靈活運用奠定扎實基礎。當然最為重要的一點是，學生在老師的啟發(fā)下，其思考會越來越深層次，會不斷迸發(fā)出思維的火花。

(三)運用過程性的教學評價方式 引導學生深度學習的過程中，老師需要徹底從傳統(tǒng)的結果式評價中走出來，逐漸向過程性的教學評價方式過渡，這樣才能確保評價伴隨學生整個學習過程，除了對學生的知識掌握情況進行評價外，還可以對學生學習過程中的觀察、創(chuàng)新、實踐、合作、情感、態(tài)度、價值觀等方面進行綜合性的評價，促使學生得以真正意義上的全面性發(fā)展。這樣的教學評價能為老師后續(xù)的教學調整提供有效依據(jù)，當然也能夠幫助學生調整學習策略，成為改變學習方式的依據(jù)。

三、總結

毋庸置疑，在小學數(shù)學教學之中，老師通過對學生深度學習的關注，不僅能夠使老師及時的更新教學理念，還能使老師制訂出發(fā)展性的教學目標，采取以探究為中心的教學方式及過程性評價方式，非常有助于教學效率及學習效率的不斷提升，能促使教與學得以真正意義上的可持續(xù)發(fā)展，促使學生的數(shù)學學習更具價值與實踐意義。