?宋志鳳

教學任務(wù)是由教學以及教學反思組合而成的，在傳統(tǒng)的教學活動中，教師在課堂上只是簡單的完成教學任務(wù)，不注重對學生學習能力和興趣的培養(yǎng)，對于學生學習的學習情況，也只是通過階段性的測試進行把握，這一教學方式很難讓教師對學生的學習情況進行實時關(guān)注，也無法對自己的教學方式做到全面認識，也無法拉近師生關(guān)系，導致師生關(guān)系疏遠，造成學生成績的下滑，將教學反思應用到小學語文教學中，可以彌補教師與學生之間因溝通不足而帶來的負面影響，引導教師不斷創(chuàng)新教學手法，活躍課堂教學氛圍。

一、教學反思，不斷活躍教學課堂氛圍

教學是教師每天都能接觸到，自主設(shè)計并進行實施的，但是教學反思卻不僅僅是教師一個人的事情，由教師和學生共同完成的。一方面，教師在課堂教學完成之后，需要對課堂進行總結(jié)和反思，改進教學中存在的不足，為下一節(jié)課的開展奠定良好的基礎(chǔ)，另一方面，學生也需要通過反思，調(diào)整自己在課堂中所表現(xiàn)出的學習狀態(tài)，總結(jié)學習方法，提高學習效率，因此，在語文課堂中，教師和學生應當通過反思來總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思教學和學習情況，從而以更加完美的狀態(tài)投入到下節(jié)課堂的學習中。

比如，在《村居》的教學過程中，傳統(tǒng)教學模式中，教師只注重學生學習水平的提高，并不注重課堂氛圍的營造，但是課堂氛圍作為教學的重要部分，教師不能忽略課堂氛圍的營造，因為課堂氛圍直接影響學生的學習情況，好的課堂氛圍為學生提供能力展示、個性張揚的空間，而緊張、專制的課堂會限制學生能力，禁錮學生思維。因此，在教學中，教師可以通過生動形象的方式導入課堂，在課堂初期就營造一個輕松自由、民主的課堂氛圍，在學生學習興趣被激發(fā)出來后，教師要根據(jù)學生的反應，開展后續(xù)教學活動，但是在后續(xù)的教學中，教師也不能忽視課堂氛圍的營造，否則會讓課堂因為一個細節(jié)的不注意而失敗。

課堂氛圍的營造需要教師不斷根據(jù)學生的反應進行改進教學策略，在每一節(jié)課結(jié)束之后，教師也要思考本節(jié)課中呈現(xiàn)出來的課堂氛圍對學生的學習和能力提升有何幫助，同時存在哪些問題，找出問題后，教師要在下一次課中引起注意，不斷更新教學方法，讓課堂氛圍更加活躍。

二、教學反思，彌補教師教學手法上的不足

過去的教學由于受到經(jīng)濟條件的制約，教學環(huán)境長時期得不到改善，以至于教師在教學過程中出現(xiàn)教學手法單一、內(nèi)容枯燥的情況，尤其是近幾年伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教學環(huán)境的不斷改善，新型教學方式不斷大量涌現(xiàn)，這些新型教學方式的出現(xiàn)，也需要教師不斷創(chuàng)新教學手法，根據(jù)學生的興趣愛好找到更加切合學生心理的教學方式，最大限度的提升學生課堂的參與度。但是無論何種教學方式的涌現(xiàn)，要想從根本上提高教學質(zhì)量，教師一定要對教學方式進行反思，反思學生對新教學方式的適應情況，以及新式教學手法對學生課本知識內(nèi)容的吸收情況，因為只有反思教師才能真正意識到自己的教學方法是否真的適合學生，反思之余教師要根據(jù)學生的反饋情況不斷彌補教學手法上的不足，或者應用其他的教學手法來幫助學生對課本知識內(nèi)容進行理解和掌握。

比如，在《鄧小平爺爺植樹》的教學中，教師如果只是單純的開展知識講解和陌生漢字的拼讀，課堂內(nèi)容就會顯得很枯燥，很難調(diào)動學生的學習興趣，課堂也不會得到很好的教學反饋，為了幫助學生更好的理解和掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師要突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，借助多媒體設(shè)備，為學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，將課本知識內(nèi)容生動形象的轉(zhuǎn)化成為圖畫，加深學生對課本知識內(nèi)容的理解，在多媒體展示的過程中，教師也要注意語言表達方式，因為教師的每一句話都有可能對學生產(chǎn)生影響。在完成教學活動后，教師也要對這節(jié)課中學生的反應進行反思，想一想多媒體教學是否真正的完成了預定的教學任務(wù)，學生是否真正學到了知識，掌握了文本內(nèi)容，基于此還有哪些進步的空間，什么樣的教學方式更適合本節(jié)內(nèi)容的講解。

教師只有在對教學手法不斷反思的時候，才能探尋到適合學生學習的教學方法，因此，在教學中，教師不要僅滿足于完成教學任務(wù)，而是要總結(jié)教學經(jīng)驗，對教學手法進行不斷反思，努力找到更加適合學生學習的教學方法，使學生愛上語文教學課堂。

三、教學反思，提升教師的教學水平

俗話說：“活到老、學到老。”這句話也表明我們不管到什么時候都要進行學習。因為教師在傳道受業(yè)解惑中扮演著重要的作用，所以教師更應該加強自身的學習能力，不能因為自己是教師就滿足于現(xiàn)狀，忽略終身學習的意識，反而更要加強自身專業(yè)知識的學習。而教學反思便可以幫助教師在教學過程當中，不斷反思自身的教學能力，促使教師在不同程度上提升自身學習能力，為將來更好的傳道受業(yè)解惑彌補自身的不足。

比如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》這一節(jié)課教學活動之后，有的學生提問：“在面對傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日時，我們的態(tài)度是怎樣的？我喜歡圣誕節(jié)，不喜歡春節(jié)。”這一問題的提出，很容易看出現(xiàn)在孩子成熟的快，對問題有自己的思考，但是因為年齡尚小，對問題還不能全面而客觀的認識，但是這也反應了當前學生善于思考問題，雖然年齡小但是關(guān)心社會問題的現(xiàn)象，同時，也反應了課堂對于這一問題教學內(nèi)容的空白，這在一定程度上體現(xiàn)了教師對教學內(nèi)容準備不足，對學生心理把握不全面。因此，在聽到這一問題后，教師應靜下心認真反思，搜集相關(guān)資料，想一想如何將這一問題解答清楚，幫助學生正確對待傳統(tǒng)節(jié)日，在下一節(jié)課正式開展之前，教師要針對此問題進行補充講解。

教學問題的出現(xiàn)，反應了教師教學水平，也考驗當前教師的教學反應能力，作為小學語文教師，應不斷擴大自身知識面，利用博廣的知識面來向?qū)W生展示語文的魅力，不斷提高自身專業(yè)技能，想學生所想，思學生所思，讓語文課堂以更加多元化的方式呈現(xiàn)，而且教師更應該肩負起培養(yǎng)學生正確人生觀、價值觀的重任，調(diào)動學生學習激情，為學生的后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。