陸小紅

（江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級中學，江蘇南通 226361）

引 言

英語對初中生而言意味著什么？難道就是對學生的中考成績起決定性作用的三大主科之一？其實，英語只是一門關于語言的學科，它的本質(zhì)就是一種學生應掌握的第二語言技能。如果放下功利的看法，只從語言本身出發(fā)去學習它，也許學生更有學習興趣。而英語作文部分，更能全面考查學生的語言綜合應用能力?？梢哉f，提升學生的英語寫作水平，能間接地培養(yǎng)學生英語詞匯應用、句型應用、翻譯造句等方面的能力。而對學生詞匯應用、句型應用、翻譯造句能力的培養(yǎng)，又實現(xiàn)了學生寫作水平的有效提升。

一、強調(diào)詞匯應用的準確把握

英語語言同漢語語言一樣，都講究用詞的準確性。而用詞準確比辭藻修飾都好過千萬倍。關于這一點，賀拉斯也說過：“在字句擇取的時候，一定要小心謹慎，細心考究，如果你運用得巧妙，平淡無奇的詞也會取得新義，表達也能盡善盡美?！币虼?，在初中英語寫作教學中，教師要引導學生從詞匯的選用著手，選擇最恰當?shù)脑~。選擇的詞，不僅要在意義上貼合所要表達的內(nèi)容，在詞性上也要準確無誤，在音律上也要講究與上下句間相互協(xié)調(diào)，教師可要求學生結合工具書進行詞匯的選擇，并實現(xiàn)詞匯量的積累[1]。

例如，英語單詞“glad”與“happy”有很多相似之處，即它們都具有高興的、開心的、快樂的意思，都可作定語和表語。但它們也有不同之處，如“happy” 的語義要強于“glad”“happy”，可表示“滿意的”，但是“glad”卻不可以，“happy”在口頭和書面語中比較常見，而“glad”經(jīng)常用在口語中。在口語中，“glad”常常用來表示“樂意做某事”，而“happy”則不這樣表示。結合這兩個詞的區(qū)別，學生在寫作中更能恰當?shù)剡x用詞匯，如在寫作中涉及對話的部分，可應用“glad”，如I am glad to help you.即我很樂意幫助你。

二、強調(diào)基本句型、特殊句型應用基礎

無論何種語言，在人類使用的過程中，都形成了許多可直接套用的句型。這些句型約定俗成，成為語言本身的一種應用原則。人在說話或者寫作時，便可直接運用，只需在句型的“骨架”上填滿語言的“血肉”便可。對于初中英語而言，有幾種基本句型需要學生熟讀成誦，不僅在頭腦中形成清晰的印象，還要進行反復的訓練，直至完全熟練應用，這對學生英語寫作水平的提升有很大的幫助。學生會擺脫寫作過程中經(jīng)常面臨的沒有思路、不知如何動筆的窘境，依據(jù)句型的啟示，獲得語言的靈感，順利完成寫作任務。當然，只強調(diào)基本句型的應用是不夠的，為了避免英語寫作平淡無味，教師還要引導學生留意一些特殊句型，這些特殊句型可以“點石成金”，使英語作文大放光彩。在基礎句型與特殊句型的綜合運用中，學生的寫作水平必然會有所提升[2]。

初中英語涉及很多句型，如There be, What's wrong with,How do you like, What do you like about, as soon as, be going to,等等。教師可以要求學生記住這些句型，并進行反復的句型訓練。這樣一來，在寫作活動中，學生便能根據(jù)自己的需要信手拈來，重塑這些句型的語言生命力。例如，在學習牛津譯林版初中英語7 A Unit 1This is me后，教師可以讓學生寫一篇關于自我介紹的英語作文，在寫到對新的校園生活展開想象時，有學生用了句型“be sure”，即I think so, but I'm not sure.這一句型為英語寫作內(nèi)容增添了光彩，透露出學生對未來校園生活的憧憬。另外，學生還要掌握一些比較特殊的句型，如反義疑問句，其句型結構是句子+簡短的疑問，具體可以有：句子為Let's...時，后面應用shall we；句子為Let us...祈使句時，后面應用will you；句子為I'm...時，后面應用 aren't；句子為I'm not...時，后面應用am I；句子為感嘆句時，后面接感嘆句主謂一致的否定形式等。學生通過對這些特殊句型的掌握，可進一步提升英語寫作水平。

三、強調(diào)表述方式應用的多樣性

列夫·托爾斯泰說：“應該寫了又寫，這是磨煉風格和文體的唯一方法?！痹诓粩嗟膶懽髦?，學生可以摸索到何種語言的應用是自己最擅長的，語言的何種呈現(xiàn)是最佳的表述形式。英語也像漢語一樣，同樣的意思具有多種多樣的表現(xiàn)方式，而每種表現(xiàn)方式都具有一定的魅力和特色[3]。在英語寫作活動中，學生經(jīng)常是先想一句漢語，然后在心里默默地將漢語翻譯成英語，再落實到卷面上。而這種不同語言的相互轉化，勢必會存在一個句子有不同翻譯方法的情況。所以，在英語寫作活動中，教師不妨從這一點出發(fā)，讓學生對于同一漢語意思，采取多種英語表述方法，并以此為目標多展開一句多譯的訓練，從而實現(xiàn)對英語語言的錘煉，這對學生英語寫作能力的提升必然大有裨益。

例如，“我會竭盡所能為你提供幫助”這句的基本翻譯是I will try my best to help you.或者I will do my best to help you.如果以定語從句的形式進行翻譯，則可以譯成：I will do anything that I can do to help you.這種借助翻譯方法提高作文創(chuàng)作水平的策略非常有效，學生在進行大量的訓練之后，可使自己的英語寫作水平提升一個檔次，寫出來的句子將有效避免過于單調(diào)乏味的問題。在具體訓練時，教師還可以引導學生找出一個表述情境，利用不同句子完成情境要求，如“我生病了，明天不能去上學，需要寫一個請假條”，可以有下述不同的翻譯方法：（1）I'm ill, I can't go to school tomorrow.（2）Why can't I go to school tomorrow, Because I'm ill! （3）I'm so seriously ill that I can't go to school tomorrow.（4）I can't go to school tomorrow because of illness.不同的表述方法各具特色，學生在作文中可以擇其善者而用之。

結 語

總而言之，英語寫作體現(xiàn)了學生對所學英語知識的綜合運用情況，是學生英語學習中的重點和難點?！熬艑又_，起于壘土；千里之行，始于足下”，因此，在初中英語教學中，教師可以從詞匯入手，逐步引導學生掌握基本句型、特殊句型，以及各種表達方式等，為他們的英語寫作打下堅實的基礎，這樣學生才有可能寫出優(yōu)秀的英語作文。