中國(guó)人力資源開發(fā)網(wǎng)發(fā)布的“中國(guó)工作倦怠指數(shù)調(diào)查報(bào)告”顯示，在中國(guó)15個(gè)行業(yè)的倦怠指數(shù)調(diào)查中，教師的職業(yè)倦怠程度僅低于公務(wù)員和物流從業(yè)人員，位居第三位。教師的職業(yè)倦怠往往表現(xiàn)為情緒衰竭化和低成就感，這些消極情緒不僅會(huì)對(duì)教師的身心健康產(chǎn)生不良影響，還會(huì)進(jìn)一步影響課堂教學(xué)效率，降低教師的工作效能。因?yàn)榻處熉殬I(yè)倦怠的成因比較復(fù)雜，所以學(xué)校及教育行政主管部門在平時(shí)的工作中要深入調(diào)研，做好區(qū)域教師職業(yè)倦怠的成因分析，從教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、科學(xué)管理及人文關(guān)懷等方面入手，積極破解區(qū)域教師職業(yè)倦怠難題，全力為教師工作減負(fù)，為教師心理減壓，點(diǎn)燃教師的激情，讓教師體會(huì)到自身職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福感。

一、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍活力

改革開放以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了明顯的提高，但各地教師隊(duì)伍普遍存在著年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和性別比例等失衡的現(xiàn)象，而這些失衡現(xiàn)象直接或間接影響著教師的工作激情和專業(yè)發(fā)展愿景，容易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。具體來說，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）年齡結(jié)構(gòu)失衡

“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學(xué)”，這是某地流傳的順口溜，從中不難看出其反映的當(dāng)?shù)卣鎸?shí)的教師年齡結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。近年來，隨著城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，各地在城區(qū)新建了不少學(xué)校，這些新學(xué)校的教師通常是通過招聘或從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校選調(diào)而來，以年輕教師為主體，個(gè)別新學(xué)校的教師平均年齡甚至不到35歲；而在一些農(nóng)村小學(xué)，特別是鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)，教師的平均年齡多在50歲左右，因此，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）職稱結(jié)構(gòu)失衡

教師的職稱從某種程度上可以代表教師的素質(zhì)，是教師業(yè)務(wù)能力的重要體現(xiàn)，職稱更是與教師的工資收入緊密相關(guān)。因此，能夠晉升高一級(jí)職稱是許多教師努力工作的動(dòng)力之一。但在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校的教師職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，有的教師評(píng)上高一級(jí)職稱但未受聘，導(dǎo)致沒有空余職稱崗位，因而讓許多年輕教師晉升高一級(jí)職稱無望，從而失去向上的動(dòng)力，這種職稱結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象極易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

（三）學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡

當(dāng)下，許多學(xué)校受教師缺編、區(qū)內(nèi)流動(dòng)等因素影響，教師學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡。學(xué)校常常會(huì)在沒有及時(shí)得到新教師補(bǔ)充的情況下，要求一些富余學(xué)科的教師轉(zhuǎn)教其他學(xué)科，特別是音樂、美術(shù)、體育及小學(xué)科學(xué)等學(xué)科教師經(jīng)常會(huì)被要求轉(zhuǎn)教語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，有的甚至長(zhǎng)期轉(zhuǎn)教，以至于影響教師的職稱評(píng)聘與專業(yè)發(fā)展。

教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)失衡非一時(shí)所致，優(yōu)化更非一日之功，但教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化勢(shì)在必行。教育主管部門要結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況，積極探索優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的有效策略，積極提高教師隊(duì)伍活力；要建立教師補(bǔ)充長(zhǎng)效機(jī)制，及時(shí)補(bǔ)充緊缺學(xué)科教師；要積極探索“區(qū)管校聘”制度，在區(qū)域內(nèi)合理調(diào)配教師；要積極爭(zhēng)取提高中級(jí)和高級(jí)教師的職稱比例，優(yōu)化教師職稱結(jié)構(gòu)，讓一線教師職稱晉升盼而有望。

二、科學(xué)管理，激發(fā)教師工作潛力

科學(xué)的學(xué)校管理可以激發(fā)教師的工作激情和潛力，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效助力；反之，混亂的學(xué)校管理會(huì)大大挫傷教師的工作積極性，甚至?xí)尣糠纸處煯a(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。所以，學(xué)校要積極探索科學(xué)的管理模式，建立健全的學(xué)校規(guī)章制度，充分激發(fā)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和對(duì)工作的積極性，進(jìn)而激發(fā)教師的工作潛能。

（一）建立健全的學(xué)校規(guī)章制度

健全的規(guī)章制度可以讓員工知道什么事要做、能做，什么事不要做、不能做，要做的事應(yīng)該怎樣做、什么時(shí)間做等。因此，學(xué)校要建立健全的規(guī)章制度，讓教師明確自己的目標(biāo)任務(wù)，使自己的工作有章可循。同時(shí)，學(xué)校要廣泛聽取廣大教師的意見與建議，及時(shí)補(bǔ)充規(guī)章制度的遺漏之處，并定期進(jìn)行修訂與完善。

（二）著力加強(qiáng)師德師風(fēng)教育

學(xué)校的教育管理工作要著力加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)教育，注重培育教師的教育情懷，要讓教師把“立德樹人”當(dāng)作自己終身的職責(zé)與使命，要做平凡而不平庸的教師，要立足三尺講臺(tái)，燃蠟炬，吐蠶絲，做學(xué)生人生旅途中的引路人。學(xué)校開展師德師風(fēng)教育活動(dòng)時(shí)不能走過場(chǎng)、裝樣子，要多渠道、多方式開展，要結(jié)合本校的實(shí)際情況，針對(duì)當(dāng)下關(guān)注度比較高的拜金主義引發(fā)的有償家教、推銷教輔、校外兼職等一系列問題，組織系列活動(dòng)，引導(dǎo)教師靜心教學(xué)、精心教學(xué)、盡心教學(xué)。

（三）建立教師多元評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核不僅是學(xué)校管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是教師評(píng)優(yōu)評(píng)先和績(jī)效分配的重要依據(jù)。如果評(píng)價(jià)考核過于簡(jiǎn)單粗放，那么考核結(jié)果就缺乏說服力，容易影響教師的工作積極性，不公正的評(píng)價(jià)考核甚至?xí)绊懡處煹纳硇慕】怠W(xué)校應(yīng)該建立多元化、全面化、全程化的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，同時(shí)成立由教師、學(xué)生（高年級(jí)）、家長(zhǎng)共同組成的考評(píng)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)本校教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。學(xué)校要把單主體、單效度、低效能的粗放型、封閉型評(píng)價(jià)管理機(jī)制變?yōu)槎嘀黧w、多效度、高效能的集約型、開放型評(píng)價(jià)管理機(jī)制，為教師業(yè)績(jī)考核實(shí)行“陽光操作”搭建平臺(tái)。學(xué)校要堅(jiān)持對(duì)教師進(jìn)行全面考核，關(guān)注教師教學(xué)的全過程，進(jìn)而讓評(píng)價(jià)結(jié)果更具公信力。

三、人文關(guān)懷，提升教師工作動(dòng)力

一線教師平時(shí)的工作和生活壓力較大，教育主管部門和學(xué)校要在教師專業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人身心健康等方面給予人文關(guān)懷，讓教師“輕裝上陣”，專心工作，進(jìn)而提升教師的工作動(dòng)力。

（一）關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展

社會(huì)中的每個(gè)人都有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，教師也不例外。學(xué)校可以利用教師這一需要，構(gòu)建他們的職業(yè)愿景，調(diào)動(dòng)他們的工作熱情。學(xué)校要引導(dǎo)教師制訂切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃，要不遺余力地從人力、財(cái)力、物力等方面為教師的專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大助力；要定期組織各種評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，并給予優(yōu)秀者一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；依托骨干教師，建立校級(jí)名師工作室或組建教師專業(yè)發(fā)展共同體，邀請(qǐng)本地區(qū)名師擔(dān)任導(dǎo)師，帶領(lǐng)本校教師共同成長(zhǎng)；還要鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，夯實(shí)校本培訓(xùn)，積極提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）關(guān)心教師的身心健康

一線教師工作任務(wù)繁重，特別是面對(duì)一些上級(jí)布置的非教學(xué)性事務(wù)時(shí)，容易對(duì)工作產(chǎn)生厭煩心理，極易導(dǎo)致職業(yè)倦怠情緒暴發(fā)。有時(shí)，教師還會(huì)因各種身體問題產(chǎn)生倦怠心理。因此，學(xué)校及教育主管部門要多關(guān)心教師的身心健康，定期為教師做身體檢查，還可以在教學(xué)之余組織各類文體活動(dòng)，從而讓廣大教師在緊張的工作之余能有時(shí)間、空間去釋放壓力、舒緩情緒。

綜上所述，造成教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的，而改善這一狀況也要從多方面入手。不管是教育主管部門，還是基層學(xué)校，都要關(guān)心教師，從政策層面和管理層面給教師工作減負(fù)，為教師心理減壓，積極破解教師職業(yè)倦怠心理問題，點(diǎn)燃教師的激情，全力讓教師體會(huì)到自身職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福感。