?郁雪萍

小學(xué)科學(xué)教育就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識的時期，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而探究教育是科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是在現(xiàn)如今的教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)探究教育的發(fā)展卻存在困難。學(xué)校的教學(xué)比較枯燥乏味，學(xué)生在課堂上的積極性大大降低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

一、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的課堂教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段對于學(xué)生的科學(xué)教育，教師注重對課本知識進(jìn)行講解，忽略對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，淡化學(xué)生的思維能力發(fā)展。教師在課堂教育中，教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，學(xué)生在課堂上缺乏積極主動性，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實踐能力沒有得到提升，對科學(xué)的認(rèn)知產(chǎn)生不利的影響。小學(xué)生的思想意識并沒有發(fā)展成熟，對一些事物容易產(chǎn)生一些想法，對教師的教學(xué)存在不利影響，很容易會對教師產(chǎn)生誤解，對課堂互動漠不關(guān)心，造成性格存在孤立的現(xiàn)象。

二、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的原則

小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在主體原則、發(fā)展原則、情境原則以及過程點評原則，這是小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的基本原則。主體性原則就是堅實科學(xué)探究的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教育的主體；發(fā)展原則就是以學(xué)生為主體，堅持學(xué)生的健康發(fā)展；情境原則就是教師在教學(xué)過程中設(shè)定教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)中培養(yǎng)自己的能力；過程點評原則就是在學(xué)習(xí)過程之后，教師對學(xué)生的實踐過程進(jìn)行點評，找到學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表揚。

三、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的有效措施

(一)引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)生是課堂的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)時，一定要將學(xué)生放在主體地位。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)就是一個創(chuàng)造的過程，將課本上的內(nèi)容，通過自己雙手創(chuàng)造出來。因此，在教師的教學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對未知的事物充滿興趣，主動探索未知事物，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如：在《種子萌發(fā)實驗》的講解時，教師通過提出問題：“種子的發(fā)芽需要什么條件”？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生主動參與到課堂活動中。學(xué)生通過對身邊一些事物的觀察，以及課堂的討論，得出“種子發(fā)芽需要將種子放到土壤里面，需要為種子進(jìn)行澆水、施肥，種子的發(fā)芽需要合適的溫度，需要陽光的照射”的結(jié)論。教師再一次提出問題：“怎么通過實驗的方式進(jìn)行證明”？學(xué)生開始進(jìn)行深入的討論，開始進(jìn)行實驗的設(shè)計，通過這樣的方式，教師讓學(xué)生能夠形成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(二)在課堂上，教師培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，注重學(xué)生養(yǎng)成實踐習(xí)慣 小學(xué)科學(xué)是一門注重動手能力的學(xué)科，注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，在實踐中感受真知，在實踐中進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。在小學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生動手能力較強(qiáng)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，限制學(xué)生的動手能力，因此阻礙學(xué)生實踐動手能力的發(fā)展。教師在課堂上，不僅僅要引領(lǐng)學(xué)生對課本知識的理解掌握，更要引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，注重學(xué)生養(yǎng)成實踐學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如：在《生活中的靜電現(xiàn)象》的講解中，教師通過讓學(xué)生體驗靜電現(xiàn)象，來初步了解靜電。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，將兩個充滿氣的氣球緊挨著懸掛在長約一米的木尺上，用羊毛制品分別摩擦兩個氣球相互接觸的部分，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。通過實驗的方式，教師培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，達(dá)到課堂教學(xué)的效果。

(三)教師改變教學(xué)方式，引入新的源泉，提升課堂教學(xué)質(zhì)量 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大限度的限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，造成學(xué)生學(xué)習(xí)停滯不前，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入新時代的先進(jìn)教學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的效率。教師就應(yīng)該具有取其精華、棄其糟粕的意識，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而在小學(xué)科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：教師在進(jìn)行《植物的生長變化》的講解時，因為植物的生長周期比較長，沒有辦法等待植物的開花結(jié)果。教師就可以在課前準(zhǔn)備一個PPT，通過多媒體的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚的觀察到植物生長的整個過程。多媒體教育方式引入課堂，不僅使教師的教學(xué)方式得到豐富，而且還讓學(xué)生清晰的進(jìn)行觀察，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)教育重點在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展提供源源不斷的動力。教師在課堂教育中，將學(xué)生的發(fā)展放在主體地位，注重鍛煉學(xué)生的動手實踐能力以及科學(xué)創(chuàng)造能力，為社會培養(yǎng)具有良好科學(xué)素質(zhì)的人才。教師要不斷完善教學(xué)方式，秉承“取其精華、棄其糟粕”的精神，改善教師課堂教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。