?紀(jì)永征

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，接收知識(shí)能力較弱，繪本教學(xué)增加了低年級(jí)學(xué)生道德與法治課程的樂趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果。繪本是一種以圖畫和文字密切結(jié)合的圖畫書，它不但具有圖畫書的精美，吸引兒童注意力的特點(diǎn)，而且它的文字內(nèi)容具體生動(dòng)，符合兒童的思維特征，真正從兒童的視角觀察生活，符合兒童的心理年齡特點(diǎn)。它的奇妙更在于書的圖畫中隱藏著許多“小寶藏”，等待孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，無(wú)形中讓我們的孩子鍛煉了一雙“會(huì)發(fā)現(xiàn)”的眼睛，養(yǎng)成樂于觀察的好習(xí)慣。這對(duì)于道德與法治課程學(xué)習(xí)是非常重要的。

一、繪本教學(xué)注重培養(yǎng)孩子善于觀察的思維

北京市海淀區(qū)小學(xué)道德與法治教研員張玉蘭老師曾說過“繪本看要看的細(xì)致”。是啊，就如《鐵絲網(wǎng)上的小花》繪本中的小姑娘紅色的蝴蝶結(jié)和集中營(yíng)中昏暗的背景一樣，兩種不同色彩的事物相對(duì)比，兩種不該出現(xiàn)在一起的兩種事物相對(duì)比，只要我們細(xì)細(xì)的觀察，仔細(xì)的思考，引導(dǎo)孩子們說說兩種事物各自帶給你的感受，然后兩種事物出現(xiàn)在一起又給你什么感受，就可以讓孩子體會(huì)出當(dāng)時(shí)納粹集中營(yíng)中環(huán)境的惡劣，時(shí)代的黑暗，那紅色的蝴蝶結(jié)就好像黑暗中的一抹光明，這樣小姑娘的善良凸顯出來了。第二幅圖中鐵絲網(wǎng)上的花和坦克印下面殘破的碗預(yù)示著集中營(yíng)中孩子們的生命可能已經(jīng)終結(jié)，小姑娘頭上紅色的蝴蝶結(jié)已經(jīng)消失和那黑色的褂子預(yù)示著小姑娘的命運(yùn)也可能面臨不幸。兩幅圖就把戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和人類的悲哀表現(xiàn)出來。這一切似乎對(duì)孩子來說比較深?yuàn)W，很難理解，但是經(jīng)過引導(dǎo)孩子們結(jié)合圖畫，理解文章，注意尋找繪本中的“小寶藏”，在引導(dǎo)孩子們仔細(xì)的觀察和深深的思考，就可以逐漸讓孩子們領(lǐng)會(huì)繪本的深刻內(nèi)涵，讓孩子們有找到寶藏的榮譽(yù)感，養(yǎng)成善于觀察的思維。

小學(xué)低年級(jí)每個(gè)孩子都是畫畫的天才，只要故事在圖畫中表現(xiàn)出來，孩子們的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們，甚至畫出來，當(dāng)他們讀出你意想不到的感受時(shí)你會(huì)覺得很驚訝。所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能把故事和盤脫托出，要循序漸進(jìn)，用繪本引導(dǎo)整個(gè)課堂的教學(xué)，并用繪本來控制課堂的節(jié)奏，所以在教學(xué)中要積極鼓勵(lì)孩子邊看邊猜邊想，以此來培養(yǎng)孩子的觀察思維，符合道德與法治課程目標(biāo)。

二、繪本教學(xué)注重鍛煉孩子的思考能力

松局直先生說過：“孩子們?cè)陂喿x繪本的過程中并非被動(dòng)地在看故事聽故事，而是通過孩子自身去開展故事世界，用自己的力量去創(chuàng)造故事世界。”事實(shí)上，孩子在創(chuàng)造故事世界的過程中就是與繪本對(duì)話的過程。

讓學(xué)生通過認(rèn)真觀察繪本，老師引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)事物的變化與聯(lián)系來推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。比如《十一只貓做苦工》，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)小貓們碰見大口袋的時(shí)候他們會(huì)有什么想法呢？他們孩子能夠根據(jù)自己的觀察進(jìn)行思考然后得出結(jié)論，思考的過程就是孩子們對(duì)于規(guī)則意識(shí)形成的過程，這其中很可能會(huì)出現(xiàn)矛盾點(diǎn)——小貓是不是要走進(jìn)袋子，矛盾點(diǎn)出現(xiàn)之后的討論思辨是意識(shí)的碰撞，有可能有的孩子說應(yīng)該進(jìn)去看看里面有什么好玩的、好吃的，也可能有的說我們不能進(jìn)去，很害怕。在小貓被抓后孩子們懂得了什么是“規(guī)則”。由此可以看出繪本故事中前后文的緊密聯(lián)系是引導(dǎo)學(xué)生思考的主線，老師可以借助這一主線，用繪本中的故事情節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生進(jìn)行細(xì)致全面的思考，積極地回答，活躍我們的課堂。

三、繪本教學(xué)是孩子知識(shí)的基石

在繪本的學(xué)習(xí)中，只有發(fā)現(xiàn)思維和思考能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無(wú)論多么驚人的想法，多么精辟的道理都需要以文字的形式加以落實(shí)，這要求學(xué)生需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言功底。

例如《神奇的校車》系列繪本，里面介紹了水、地球、蜂巢、颶風(fēng)等科學(xué)知識(shí)，涵蓋內(nèi)容非常廣泛，知識(shí)邏輯體系非常清晰，學(xué)生們非常喜歡讀，而且有時(shí)候還特別喜歡演一演，這時(shí)就可以讓孩子在表演中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，在活動(dòng)中讓學(xué)生真正喜歡繪本，感受到知識(shí)的樂趣。慢慢地，學(xué)生的知識(shí)量就會(huì)增加，日積月累，潛移默化，形成積淀浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)繪本與道德與法治課程的對(duì)接。這不僅是課程改革的需要，更是兒童生命成長(zhǎng)的需要。

四、繪本教學(xué)要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生生活對(duì)接，解決真問題

繪本教學(xué)不能只停留在對(duì)故事的理解上，應(yīng)把對(duì)故事的理解作為教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，促進(jìn)孩子生活和精神世界的結(jié)合。在教學(xué)中可以采用創(chuàng)設(shè)情境——繪本示范——鏈接生活——延伸拓展的流程，通過繪本回到學(xué)生的生活，結(jié)合孩子已有生活經(jīng)驗(yàn)，從而使教學(xué)有的放矢。因而，在教學(xué)中，要注意讓繪本故事成為連接學(xué)生生活與內(nèi)心體驗(yàn)的橋梁。

我們以《諾格和鼻子王國(guó)》為例，在故事開始之時(shí)老師可以問學(xué)生諾格起先有什么煩惱？諾格的鼻子有什么不同？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)諾格覺得自己的鼻子又短又小，什么都做不了。諾格的鼻子只會(huì)感冒，他覺得很沮喪等等。那老師這時(shí)候可以追問諾格的想法后來發(fā)生了什么改變?有一天他聞到胡椒粉風(fēng)暴的氣息救了所有人，讓他覺得他的鼻子很有用了。原來每個(gè)人的鼻子都有不同的用處。老師這時(shí)候可以抓住學(xué)生這一點(diǎn)點(diǎn)撥每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，我們要相信自己。那么你身上有什么優(yōu)點(diǎn)呢？以此讓學(xué)生來聯(lián)系自己的生活實(shí)際，同時(shí)聯(lián)想到自己的優(yōu)點(diǎn)，還可以結(jié)合優(yōu)點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)展示給大家，增進(jìn)自信心。

《道德與法治》課程要求引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生在理解繪本故事的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的生活實(shí)際，尋找自己的生活經(jīng)歷與繪本話題重合的地方，在活動(dòng)中不斷促進(jìn)和豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。孩子們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中找到自己生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和情感的共鳴，讓那些不自信的孩子變得大方起來，自信起來，內(nèi)心體驗(yàn)得到了升華。學(xué)生把自己的生活和繪本相鏈接，這樣就會(huì)不自覺的模仿繪本中的事物，就會(huì)在生活中明辨是非，教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的實(shí)際情景，進(jìn)行正確的生活引導(dǎo)，以此解決“真問題”。