劉小軍

（甘肅省慶城縣鳳城初級中學，甘肅慶陽 745100）

引 言

隨著新課程改革的不斷深化，在化學教學中，教師要創(chuàng)設可引導學生積極參與的教學環(huán)境，著重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，培養(yǎng)學生的學習、檢驗、探索和實踐等能力，充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生有效掌握和運用知識，增強學生利用化學知識解決實際問題的能力，以促進學生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生動手實踐能力的意義

初中化學是化學教育的基礎，是學生以后進行化學學習的基石，因此，在初中階段，學生一定要重視化學學科的學習?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學過程中要認識到實驗的重要性。在化學教學中培養(yǎng)學生的動手實踐能力，是書本知識具體化的表現，能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深其對知識點的掌握[1]。在化學實驗教學中，教師在培養(yǎng)學生動手能力的同時，應當引導學生思考實驗的不合理之處并提出合理見解，激發(fā)學生學習化學的興趣，增強學生對實驗的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而提高化學教學質量。

二、培養(yǎng)學生動手實踐能力所面臨的問題

（一）教師的培養(yǎng)意識不明確

在培養(yǎng)學生動手實踐能力的過程中，教師起主導作用。因此，在初中化學教學過程中，教師要具備培養(yǎng)學生動手實踐能力的意識，才有可能把這方面的教學落到實處。在當前的初中化學教學中，對學生動手實踐能力的培養(yǎng)并沒有引起部分教師的高度重視，有的教師對應試能力過度注重，導致其在教學過程中只重視理論知識講解與學生成績，而忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)。

（二）課堂氣氛過于沉悶

傳統(tǒng)的初中化學教學以“填鴨式”講解為主，教師在教學過程中，往往將教學重點放在對知識點的講解上，剩下的時間也多用在了課后練習上。這樣的教學模式忽略了學生的主體性，使學生無法積極參與到課堂互動中來，導致課堂氣氛沉悶。

（三）學生在學習過程中缺乏積極性

以教師講解為主的教學模式，使學生認為化學是一門比較枯燥的學科。在課堂上，學生往往按照課本內容來回答教師的提問，對需要掌握的知識點也多采用死記硬背的方法。這種學習模式使學生缺乏學習積極性，容易對化學學科產生厭煩情緒。缺乏學習興趣，不僅會降低學生的學習積極性，也不利于學生動手實踐能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生動手實踐能力的有效措施

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在培養(yǎng)初中生化學動手實踐能力的過程中，教師要善于尋找可以激發(fā)學生學習興趣的方法，學生只有對化學產生了學習興趣，才有可能提高其學習的積極性。所以，教師在教學過程中需要創(chuàng)新教學方法，帶給學生新的學習感受，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，提高學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生的動手實踐能力奠定良好基礎。

例如，在教學“元素周期表”這一內容時，教師可以通過向學生講述元素周期表的來歷，激發(fā)他們的學習興趣，之后讓學生開拓思維找出更好的記憶方法，有的學生以編故事的模式，將元素編進一個簡短的小故事中；有的學生按照周期表順序編出好記又方便的口訣；有的學生將電腦鍵盤與元素周期表相結合，按照周期表中元素的排列順序，制作出了元素周期鍵盤。

（二）讓學生親自動手做實驗

培養(yǎng)學生的動手實踐能力可以從學生親自動手做實驗入手[2]?；瘜W教學不僅僅是對化學知識的講解，教師要通過直觀的實驗讓學生更深入地理解化學知識。所以，在化學課堂上，教師應給學生提供大量動手做實驗的機會，使學生在實驗過程中更好地理解化學知識，提高自身的動手實踐能力。

例如，在教學“托盤天平”這一內容時，講解完課本上的理論知識后，教師可以讓學生通過做實驗的方式來鞏固所學知識。（1）注意實驗細節(jié)：稱量前要調整天平至兩邊平衡；易潮解、腐蝕性的藥品要裝入玻璃器皿；用砝碼時要用鑷子夾取，用后要放回到砝碼盒中（2）了解實驗步驟：清楚砝碼放置的順序，應先加質量大的，再加質量小的，最后移動碼。

（三）結合日常生活現象培養(yǎng)學生的動手實踐能力

日常生活與化學知識聯系比較緊密，教師在培養(yǎng)學生動手實踐能力的過程中，應將課本知識與生活實踐相結合，從而幫助學生更好地理解課本知識[3]。例如，在學習“銅、鐵及其他氧化物”相關內容時，教師可以讓學生觀察生活中常見的化學現象，分析鐵制品生銹的原因。

（四）提升學生的積極探索能力

在學習初中化學的過程中，學生需要具有思考與質疑的能力。當學生產生質疑時，教師應該利用化學故事等進行積極引導，并通過實驗活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生良好的思維能力。例如，在學習“酸和堿的中和反應”相關內容時，首先，教師應引導學生正確理解“中和反應”并加以思考，讓學生提出自己的問題與想法，充分發(fā)揮自身的思維能力。然后，教師利用小實驗驗證課本知識點，加深學生對化學知識點的印象，提升學生對化學知識的探索能力，從而有效促進課堂教學質量與學生學習效率的提高。

（五）在初中化學教學中，加強培養(yǎng)學生的實踐調查能力

在初中化學課堂中，教師將探索、研究、合作等方法應用到課堂中，對提升學生的動手實踐能力有著重要作用。所以，教師應該積極為學生創(chuàng)造可以展現實踐能力的機會，將化學知識妥善運用到實踐生活中，使學生切實感受到解決實際問題帶來的成就感，從而有效培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

例如，初中化學與自然環(huán)境有著十分密切的關系，在教學“化學與環(huán)境保護”相關內容時，教師可以鼓勵學生調查自己所住區(qū)域的環(huán)境污染問題。有的學生去了一些工廠了解冶金過程；有的學生在某些化工廠附近發(fā)現很多未經處理的廢水直接排放到了河里。通過親身體驗、有效調查和準確觀察，學生發(fā)現了身邊存在的環(huán)境問題，從而對課本中“化學與環(huán)境保護”這個知識點加深了理解。

結 語

總而言之，培養(yǎng)學生的動手實踐能力是初中化學教學的重要內容之一，教師在初中化學教學過程中應該積極創(chuàng)新教學模式，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)和實踐水平的前提下，盡量豐富課堂內容，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在掌握理論知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力。