?丁玉林

“創(chuàng)新”是國家發(fā)展、民族進步的不竭動力。美術(shù)作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，要在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)上注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)，推動學(xué)生個性化意識的形成?；诖?，本文從精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)、發(fā)揮評價激勵功能三方面重點探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略，旨在通過本文研究為小學(xué)美術(shù)一線教師提供一定的借鑒參考，落實美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求異思維

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，具有好奇心強、求知欲旺盛的鮮明特征。教師作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動開展的組織者要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求，以小學(xué)美術(shù)教材為藍(lán)本高校整合美術(shù)教學(xué)資源，選擇內(nèi)容豐富、形式多樣的美術(shù)教學(xué)資源并將其帶入課堂，拓展學(xué)生認(rèn)知視野的同時促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

具體來說，教師所選擇的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的年齡階段、性格特征、生活環(huán)境、作畫能力、修養(yǎng)閱歷等方面處于有效銜接狀態(tài)，滿足班級內(nèi)每一名學(xué)生的成長發(fā)展需要。同時，針對同一教育內(nèi)容教師要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的獨到見解，從多個角度思考問題，促使學(xué)生的思維朝著發(fā)散性方向發(fā)展。例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)“天外來客”一課的講解時，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示與太空、外星生命有關(guān)的視頻影像資料，豐富學(xué)生知識儲備，為學(xué)生后續(xù)創(chuàng)作活動的開展做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生從生活實際中尋找創(chuàng)作素材，將人與動物、水果與生活用品等元素相結(jié)合對其外形加以大膽想象，這對學(xué)生求異思維的培養(yǎng)具有良好作用。

二、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

現(xiàn)代信息技術(shù)以獨特的優(yōu)勢廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域，深受一線教師的認(rèn)同與青睞。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動，擺脫傳統(tǒng)教育思維的局限，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏之中解放出來，以生動形象、圖文并茂、聲情并序的多媒體教學(xué)方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生形成對美術(shù)課程的探索意識與創(chuàng)新意識。與此同時，教師要扮演好引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，利用多媒體課件刺激學(xué)生的視覺感官與聽覺感官，強化學(xué)生感知能力，為學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

例如，在“我設(shè)計的未來建筑”一課的講解時，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示故宮太和殿、哥特式教堂、巴黎蓬皮杜藝術(shù)中心、古根海姆美術(shù)館、悉尼歌劇院等現(xiàn)代建筑圖片，要求學(xué)生在觀看圖片的同時仔細(xì)觀察圖片中建筑物的外形、房頂、門窗等結(jié)構(gòu)的布局。隨后，學(xué)生以“未來建筑”為題目利用身邊的舊掛歷紙、紙盒等廢舊材料建造未來建筑模型。通過這樣的教學(xué)方式將學(xué)生的想象力轉(zhuǎn)換為實踐行動，這對學(xué)生創(chuàng)新意識的樹立大有裨益。

此外，小學(xué)美術(shù)教師在學(xué)生創(chuàng)新思維的形成過程中要重視美術(shù)教學(xué)的開放性，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察、善于分析的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自身想象力，是對自身的美術(shù)創(chuàng)作興趣維持在一個穩(wěn)定的狀態(tài)。例如，在“蔬菜的聯(lián)想”一課的講解時，教師利用課件為學(xué)生展示白菜這一蔬菜，通過動態(tài)演示的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握蔬菜成為小魚的技巧方法，隨后，教師為學(xué)生提供多個蔬菜，學(xué)生根據(jù)自己的想象加以實踐創(chuàng)作。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，在動手操作過程中形成良好的創(chuàng)新思維。

三、發(fā)揮評價激勵功能，強化學(xué)生創(chuàng)新能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要對現(xiàn)有的教學(xué)評價機制加以創(chuàng)新完善，秉持定量分析和定性分析相結(jié)合的原則，以提高學(xué)生美術(shù)熱情、培養(yǎng)學(xué)生審美能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識為主要目標(biāo)，從多個層面入手對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品創(chuàng)作等活動加以評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

具體來說，小學(xué)美術(shù)教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，發(fā)揮評價機制的激勵功能，予以學(xué)生肯定性評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信心，與學(xué)生的思想情感產(chǎn)生強烈共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)性的增加競爭性評價、鼓勵性評價等內(nèi)容，營造寬松愉悅、積極向上的美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，力求在良性競爭機制的作用之下推動學(xué)生完善自我、超越自我，進一步強化學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)“我設(shè)計的環(huán)境小設(shè)施”一課的講解時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好理解設(shè)計環(huán)境小設(shè)施，教師則需要游走在學(xué)生當(dāng)中對學(xué)生予以適當(dāng)性的指導(dǎo)評價，確保學(xué)生在自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)上進一步完善作品。在學(xué)生作品設(shè)計完畢之后，教師要鼓勵學(xué)生積極表述自己的設(shè)計思路，教師要以點頭、微笑、贊揚等形式肯定學(xué)生創(chuàng)作成果，總結(jié)學(xué)生作品中的創(chuàng)新思維，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師要將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在課程教學(xué)的突出位置，樹立以生為本的教學(xué)觀念，以小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)高效整合教學(xué)資源，精心設(shè)計美術(shù)教學(xué)方案，為學(xué)生提供豐富多元的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，并且通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用、評價機制激勵功能的發(fā)揮進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使得小學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)展，幫助學(xué)生逐步完善自身的創(chuàng)新體系，形成個性化學(xué)習(xí)思維，有效提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。