?陸玉佳

對于小學低年級語文課程的教學實施過程而言，鍛煉學生的口語交際能力是教學的基礎，也是讓學生可以逐漸豐富自身語言積累，有更好的口語表達，并且逐漸更加順暢的適應后面的語文學習過程的依托。低年級口語交際課程的教學實施中，教師要找準方法，注重教學形式的多樣性，并且盡可能體現(xiàn)出口語交際課堂的學習趣味性。這樣才能夠打造良好的整體學習環(huán)境和教學氛圍，會讓學生在口語交際訓練中更加積極與投入。這才是我們期待收獲的教學成效，也是逐漸推動學生口語表達素養(yǎng)和綜合語言能力提升的關鍵。

一、明確口語交際的教學目標

對于低年級口語交際課程的教學實施過程而言，教師首先要設立清晰合理的課程教學目標，并且形成科學有效的教學實施方向。小學生普遍來說基礎語言積累相對有效，學生的思考能力、分析能力及語言的組織交流能力也還需要逐漸形成與構(gòu)建。因此，在低年級階段的口語教學中，設計的交流主題或者語言學習任務要符合學生的實際情況，需要達成的教學目標也要具備針對性。教師可以首先充分利用課本中的教學內(nèi)容和主題，從這些教學內(nèi)容出發(fā)培養(yǎng)與激發(fā)學生的語言表達能力。同時，教師要多挖掘利用生活化的教學素材和資源，并且引導學生利用生活中的各種觀察和體驗來進行語言交流。這樣的教學實施方法更容易讓學生融入到語言交流中，學生可以找到更多表達的內(nèi)容和方向，口語交際訓練也更容易展開和推進。這樣的背景下學生口語交流能力的培養(yǎng)才會更好的達成。

部編版教材中針對低年級的口語交際訓練普遍來說有很強的生活化色彩。這些內(nèi)容的教學展開不僅可以很好的激發(fā)學生的參與熱情，也能夠鍛煉學生的生活感受力。比如，《請你幫個忙》的口語交際，這是一個十分貼合學生生活的話題。對學生來說，在考試期間向同學借橡皮檫、鉛筆是常發(fā)生的事。在引入這個口語交際話題時教師可以首先告訴學生人人在生活中都會遇到困難，需要尋求幫助，助人即助己，隨后再來創(chuàng)設各種場景組織大家展開口語交流訓練。通過這節(jié)課的學習，學生不僅可以學會請人幫助的交際技巧，除了能夠良好的使用“不客氣、請、謝謝”等禮貌用語外，還會明白請人幫忙時要講清楚需要別人幫什么忙。這樣的口語交際訓練目標的設定會讓教學的方向非常清晰，需要達到的教學實施效果也十分明確，這種綜合教學背景下才會真正豐富學生在課堂上的學習收獲。

二、創(chuàng)設趣味化的口語交際情境

在口語交流訓練的展開中，教師還可以透過趣味化的口語交際情境的創(chuàng)設來豐富課堂，讓學生在進行口語表達時更好的感受到訓練的樂趣。有很多生活化的場景和情境可以作為口語交際訓練的依托，這也是鍛煉學生在各種生活背景下靈活的與他人進行交流表達，利用口語交際來處理各種實際問題的過程。教師可以創(chuàng)設一些典型的生活化教學場景，然后結(jié)合這些具體的場景和情境來組織學生展開口語練習。學生如果一開始口語表達上遇到障礙，教師可以有意識的調(diào)動一些生活化的素材范例，透過相應的思維引導來讓學生逐漸放松，找到更多好的口語交際方向，在與他人的口語交流上更加輕松與順暢。

比如，在教《打電話》的有關交往的口語時，教師就可以將生活化的情境創(chuàng)設作為教學的依托。教師先用多媒體設備播放相關打電話禮儀動畫片，以此來導入課堂教學。在學生具備了一定的交際意識的基礎上，再來請學生進行角色扮演，模擬在不同情況下打電話的場景，如邀請電話、請假電話等。學生通過這一活動懂得接聽、掛斷電話的一些基本禮儀，也在生活化的情境模擬下鍛煉了自己的語言表達靈活性。這樣的學習過程輕松有趣，學生容易理解接受，對于學生口語交際能力的鍛煉也會非常充分。這才是高效的口語交際教學應當取得的基本效果。

三、發(fā)揮激勵性評價的推動效果

口語交際教學的展開中，教師要善于發(fā)揮教學評價的推動效果，要多利用激勵性的學習評價來加深學生口語交際興趣的培養(yǎng)，讓學生的學習過程更加輕松。教師可以從多方面展開教學評價。首先，要借助教學評價給予學生一定程度的思維引導，尤其是學生在口語交流上遇到障礙和瓶頸時，可以利用靈活的評價內(nèi)容給予學生一些思維上的引導啟發(fā)。同時，教師要善于利用評價來激發(fā)學生口語表達的積極性與主動性。在評價中多給予學生積極正面的鼓勵與肯定，讓學生感受到成就感，這樣大家的口語交際的熱情才會更高，也會更愿意投入到各種口語交際的訓練活動中。好的教學評價方式不僅有助于師生交流橋梁的建立，也會為口語交際教學的展開與實施帶來很好的推動效果。

教師在評價學生的學習表現(xiàn)時要掌握一些具體的方法技巧，并且要遵循一些基本的實施原則?？傮w上評價要即時、精準，反映學生真實的口語交際水平，讓學生知道哪些細節(jié)需要注意、哪段話語需要改進。比如在上《聽故事，講故事》、《一起做游戲》這些課程時，教師可以利用教學評價滲透一些基本的對話禮儀，比如讓學生注意在別人講話期間勿插話打斷，尊重他人，學會傾聽，而教師要從學生“表達”、“復述”、“討論”和“交談”時應對能力等多個方面進行評價。好的教學評價可以為口語交際課程的展開帶來非常明顯的推動效果，也能夠促進學生的口語交際水平快速提升，促進口語交流課程教學目標的良好實現(xiàn)。