?錢曉娟

隨著社會發(fā)展對于人才的要求越來越高，以及我國新課程改革的逐漸深入，小學英語的教學模式也越來越受關注。其中小組合作的創(chuàng)新模式受到越來越多教師以及學生們的推崇。實際上小組合作模式在20世紀60年代就已經成為風靡北美以及其他國家和地區(qū)的重要教學模式。小組合作就是以小組為基本單位，系統(tǒng)的利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，共同達成教學目標的一種新型教學模式。其實在新課程改革之后，英語教學就開始倡導一種體驗式的教學，從傳統(tǒng)的字母開始學起變成現(xiàn)在的場景式學習，注重學生的參與度，提高學生的合作交流能力以及培養(yǎng)學生的自主學習能力。這一系列的創(chuàng)新與改革都證明了小學英語教學中小組合作學習模式的必要性以及發(fā)展空間。

一、小組合作學習模式存在的意義

(一)激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性 低年級的英語學習主要還是以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)實際運用能力為主，所以小組合作不僅可以揚長避短，還能夠讓學生找到適合自己的學習方式，這樣他們會更愿意參與到教學互動中。老師往往會先讓學生去模仿動畫中人物的讀音以及示范一些有畫面感的動作，增加趣味性。之后4人一小組，自主選擇你喜歡的人物合作演出，這一項活動是學生們最喜歡的，也是學習興趣最濃烈的一個環(huán)節(jié)。他們會通過不斷的交流去熟悉文本內容，并且自主意識到其中一些容易錯的小問題及時改正，最終每一位學生都能夠參與到解決問題的環(huán)節(jié)中。

(二)有利于促進個體思維的發(fā)展，同時培養(yǎng)其團隊意識 社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作的學習模式就是讓集體智慧帶動個人思維，讓集體活動帶動個人行為。通過對一些上課容易發(fā)呆的學生的觀察，我發(fā)現(xiàn)當我面向整體，開始教授一些新知識時，他們就會呈現(xiàn)思緒游離的狀態(tài)。但是當我要求4人一小組進行活動和操練對話時，他們會特別認真地表現(xiàn)，積極主動地參與互動。同時小組不同形式的小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加課堂上學生之問合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了學生對于團隊意識的認識與提升。

(三)有利于建立一種以學生為主體的新型課堂模式 小組合作學習的教學模式在小學英語中的廣泛應用有助于新課程的改革，以往傳統(tǒng)的英語教學模式都是以老師為主體，學生被動地接收知識，然后在各種題型的滲透中牢牢掌握知識。這種學習模式由于其枯燥的教授方式以及大量的作業(yè)鞏固一直被人詬病。如果在英語教學的課堂上，我們以學生為主體，教師只是充當輔助者和引導者的角色，讓學生在正確的引導下自己去探索知識，用自己的方式去領悟知識，那么課堂效率會大大地提升，這才是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。

二、存在的問題

當然近些年小組合作學習的模式在英語的課堂上一直是屬于摸索和不斷創(chuàng)新改進的階段，有一些存在的問題也是需要盡早引起關注的。

(一)科學分組，自主性選擇學習任務 現(xiàn)在英語教學中，小組合作學習模式廣泛被應用，但是通過對大量課堂的觀察，老師一般都會按照座位或者男女進行分組，這樣直接產生的結果就是學生的知識水平、學習能力甚至是性格特點不同，無法進行優(yōu)勢互補，合作學習。這就變成了表面上的“合作學習”。實際上，老師在進行分組時，應該考慮各個方面的因素，比如學習能力、本身的知識水平以及興趣愛好等，也應遵循“組內異質，組間同質”的原則，既注重組內成員間的互補，又保證各小組的總體水平基本一致，實現(xiàn)組內合作、組間競爭，同時明確組內分工，做到“人人都有事做”，由此提高學生的自主學習能力和合作意識。

(二)科學評價是激勵學生的有效方式之一 學生通過小組合作進行小學英語學習，并不是意味著教師可以完全放手任由學生自學，而是應該走下講臺，認真傾聽學生討論、學習的情況，并通過適當且細致的評價進行引導。對學生正確的觀點、突出的表現(xiàn)，教師要進行贊美和表揚，從而激勵學生；對學生錯誤的觀點、不良的表現(xiàn)，教師要及時糾正和引導，幫助學生快速完善和進步。恰當?shù)脑u價有利于激發(fā)學生的學習熱情，同時教師需注意評價語言豐富化，書面評價和口頭評價相結合，并適度調整評價頻率，將評價的重心落在激勵小組集體合作達標上，同時不忘對學生個體的評價。

(三)時間分配，獨立思考的時間較少 由于現(xiàn)在低齡段英語課程的難度增加，課程卻減少的客觀情況，教師在課堂上給予學生自主合作的時間就比較少，也是因為這樣的情況，老師布置的學習任務相對來說沒有難度，僅僅只是作為過渡教學。實際上，教師在準備課件時就應該充分考慮好小組合作學習的形式和時間，給予學生充分的時間進行獨立思考，以達到調動思維、提升思考能力的學習目標。

綜上所述，在小學英語課堂中運用小組合作學習模式，能有效提升課堂效率，有利于學生形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交流能力。對學生的發(fā)展具有重要意義。但是，目前這種教學模式在小學英語課堂中的應用，仍然存在許多問題。所以，教師要肩負責任，不斷提高自身專業(yè)技能，探索提高小學英語教學小組合作學習的有效性策略，以促進小學英語教學質量的有效提升，從而達到英語教學的最終目的，為學生將來更好地發(fā)展奠定基礎。