?馮淑娟

小學(xué)階段的學(xué)生價值觀還沒有完全形成，比較聽從教師的管理，但是調(diào)皮搗蛋也是他們的一種性格，他們有極其強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，口語交際能力面臨著較多的阻礙因素，語文教師在教學(xué)的過程中，既要重視知識的傳授，又要注重口語交際能力的培養(yǎng)。教師可以通過各式各樣的教學(xué)方法使得學(xué)生對口語交際產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，以此提升學(xué)生的口語交際能力，為國家的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

一、基于現(xiàn)代教學(xué)，提升學(xué)生口語交際能力

由于小學(xué)生這一群體的特殊性，教師應(yīng)該利用好現(xiàn)代化教學(xué)方法，將現(xiàn)代化教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對口語交際方面的興趣。教師在制作課件的過程當(dāng)中，應(yīng)該將課件背景與課文內(nèi)容結(jié)合起來，在轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)亻_展辯論賽、閱讀大賽等等具有課外性質(zhì)的方法，這兩者都是現(xiàn)代化教學(xué)方法的體現(xiàn)。

小學(xué)語文蘇教版教材中確實(shí)有許多文章的存在可以使得教師將現(xiàn)代化教學(xué)方法應(yīng)用至其中，《長江之歌》充滿了作者對長江的贊美之情，《徐悲鴻勵志學(xué)畫》則敘述了徐悲鴻成為一代名人畫師的歷程，《讓我們蕩起雙槳》也時常在小學(xué)中當(dāng)做表演歌曲來進(jìn)行演唱或者伴奏。例如，教師在講解《讓我們蕩起雙槳》的過程當(dāng)中，可以一改經(jīng)常采用的演唱或者伴奏的形式，讓學(xué)生之間進(jìn)行閱讀或者朗讀大賽，這是一個學(xué)生沒有觸及過的領(lǐng)域，學(xué)生會有一定的興趣準(zhǔn)備教師計劃的比賽；教師在講解《真想變成大大的荷葉》的過程當(dāng)中，可以開展一場辯論賽，學(xué)生可以自由結(jié)組，也需要有學(xué)生自愿當(dāng)觀眾，對于兩個小組之間展開的辯論進(jìn)行分析，這樣可以使得學(xué)生的口語交際能力與分析能力都得到提升。

二、增加師生交流，提升學(xué)生口語交際能力

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，而不是自己在課堂上講解好長時間，與學(xué)生之間缺乏一定的互動，最起碼的眼神交流都沒有，所以將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，可以增加師生之間的交流與互動，和諧的交流互動的存在可以建造出積極向上的課堂氛圍，師生之間會有更加深入的了解，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也會有一定的了解，從而教師會設(shè)計出針對小學(xué)生的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生提升其口語交際能力。同時教師還可以在課堂提問方面做出一定的調(diào)整工作，給學(xué)生一定的時間思考問題之后，挑選學(xué)生進(jìn)行問題回答，教師可以將學(xué)生給出的不同回答放在一起，全班同學(xué)一起得出最正確的答案。

例如，教師在講解《揠苗助長》的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生演繹這個寓言故事，在不同的立場上，學(xué)生可以得出不同的觀點(diǎn)，學(xué)生可以發(fā)表出自己的觀點(diǎn)，教師在對學(xué)生給出的不同觀點(diǎn)進(jìn)行評判，學(xué)生也會對這樣的場景有很深刻的記憶；教師在講解《徐悲鴻勵志學(xué)畫》的過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生對徐悲鴻學(xué)畫畫的原因、意義等作出一些分析，學(xué)生會從不同的角度分析，教師可以從學(xué)生給出的回答中進(jìn)行挑選，班上的同學(xué)可以一起找到最佳的答案。

三、利用正確步驟，提升學(xué)生口語交際能力

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生口語交際能力的狀況已經(jīng)越來越被社會各界所重視，教師可以利用正確的步驟，將生活中需要的口語交際能力傳授給學(xué)生，這樣才可以幫助學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展。在這里將要提出三個步驟，首先，小學(xué)生要學(xué)會觀察生活中的各種現(xiàn)象，要學(xué)會判斷什么樣的場合說什么樣的話語，學(xué)生有判斷思考能力之后，才可以得到知識、提升能力；其次，小學(xué)生要學(xué)會對他人進(jìn)行有效的傾聽，學(xué)會傾聽之后，才可以有更大的進(jìn)步；最后，小學(xué)生要表達(dá)出自己的需求，在與他人交流的過程當(dāng)中，可以直接說出自己的觀點(diǎn)，別人也不用浪費(fèi)口舌。

例如，教師在講解《李時珍夜宿古寺》的過程當(dāng)中，教師可以將正確方法運(yùn)用到課堂講解當(dāng)中，小學(xué)生在觀察生活中的各種現(xiàn)象之前，需要把書本中的現(xiàn)象有所了解，將李時珍夜宿古寺的情節(jié)觀察透徹之后，才知道怎樣回答教師的問題；學(xué)生在課堂上需要進(jìn)行有效的傾聽，既消化教師所講解的知識，比如李時珍夜宿古寺的緣由、狀況等等，又要傾聽同學(xué)們在回答問題的過程當(dāng)中提出的不同的觀點(diǎn)，這樣的雙重傾聽，學(xué)生會有不一樣的收獲；學(xué)生在回答問題的過程當(dāng)中需要結(jié)合實(shí)際情況，清晰地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，既讓教師清楚自己的意思，也要讓同學(xué)理解自己的意思，這才是正確的口語交際能力的使用方式。

總之，小學(xué)階段語文教學(xué)當(dāng)中需要抓緊時間培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，現(xiàn)代化教學(xué)方法、增加師生之間的互動與正確方法的運(yùn)用，都是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要方法，教師與學(xué)生之間，需要有親近的一個了解，有充分的了解之后，教師才可以針對學(xué)生開展自己獨(dú)特的教學(xué)方法，提升學(xué)生對口語交際能力的重視程度。