?馬雪冰

幼兒新入園，是他們生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而正在這個(gè)時(shí)候，就會(huì)有許多孩子哭著鬧著不愿意上幼兒園。即使是家長(zhǎng)強(qiáng)拉硬拽勉強(qiáng)把孩子送進(jìn)了幼兒園，孩子也不會(huì)安心在幼兒園待著，要么哭鬧不止、要么獨(dú)自一個(gè)人在一邊，不參加集體的活動(dòng)。這種現(xiàn)象并非偶然，而是具有一定的普遍性，值得我們認(rèn)真思考和深入探究。

一、幼兒入園的重要性

幼兒從家庭到幼兒園，經(jīng)歷了教育生態(tài)環(huán)境的變遷。幼兒園是幼兒進(jìn)入的第一個(gè)專門教育機(jī)構(gòu)，也是幼兒第一次接受正規(guī)機(jī)構(gòu)教育。

在家庭中，由于結(jié)構(gòu)關(guān)系及父母素質(zhì)不同，幼兒的角色狀況也存在差異。有的處于絕對(duì)中心地位，在家里是說一不二的“小皇帝”；有的則處于被嚴(yán)格控制的狀態(tài)，時(shí)時(shí)處處被家長(zhǎng)看管著，沒有一點(diǎn)自主權(quán)。在幼兒園中，一向倡導(dǎo)良好的相互尊重的師幼關(guān)系，除了師幼關(guān)系外，幼兒還享有同其他兒童平等相處的權(quán)利，并且大部分的時(shí)間是在與其他兒童平等相處的過程中度過的。在家庭中，幼兒與同伴相處對(duì)于兒童來說并不十分迫切，而更多的是一種對(duì)成人的依戀感。3歲后，同伴關(guān)系變得越來越重要，兒童有建立密切的同伴關(guān)系的愿望，幼兒園中的同伴關(guān)系對(duì)于兒童社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)于兒童心理成長(zhǎng)十分重要。

二、幼兒入園前的準(zhǔn)備

為了讓幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園的集體生活，教師應(yīng)該和家長(zhǎng)保持一致，共同努力，做好幼兒的入園引導(dǎo)和準(zhǔn)備工作。

(一)先讓孩子熟悉新環(huán)境，幼兒園是一個(gè)充滿新奇且陌生的場(chǎng)所。家長(zhǎng)可以帶孩子到幼兒園走一走、看一看、玩一玩，熟悉一下環(huán)境。盡量使孩子在入園前對(duì)幼兒園有個(gè)美好的印象，激起他們想入園的愿望和興趣。

(二)家長(zhǎng)的心理準(zhǔn)備：當(dāng)幼兒將要入園時(shí)，作為家長(zhǎng)的您首先要做好心理準(zhǔn)備，因?yàn)橐坏┯變弘x開熟悉的人和環(huán)境時(shí)肯定會(huì)情緒不穩(wěn)定，會(huì)哭鬧不肯來園。但家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心，教師會(huì)想方設(shè)法盡快地將幼兒對(duì)家長(zhǎng)的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上。這時(shí)，家長(zhǎng)只要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待，消除顧慮，堅(jiān)持送幼兒來園，相信幼兒在家長(zhǎng)和教師的共同努力下，很快就會(huì)度過這一適應(yīng)期，喜歡老師和幼兒園。

(三)養(yǎng)成習(xí)慣的準(zhǔn)備：會(huì)自己用勺進(jìn)餐，克服要?jiǎng)e人喂飯或挑食等不良習(xí)慣；讓孩子認(rèn)識(shí)自己的服裝鞋襪及其他用品；教孩子敢于向成人提出自己合理的要求。

(四)在孩子入園前，家長(zhǎng)需將孩子的生活習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)等情況告知教師，便于教師掌握寶寶的基本情況，從而有針對(duì)性地實(shí)施教育和指導(dǎo)。

三、幼兒園小班常見案例和指導(dǎo)策略

案例1：

早晨，陽陽一邊哭鬧，一邊死死地拽著大人的手不放，哭著喊著：“我不要上幼兒園，我要回家！”家長(zhǎng)也猶如上戰(zhàn)場(chǎng)前的生離死別，欲走還留，最后強(qiáng)忍淚水騎車而去。老師抱著陽陽一個(gè)勁地安慰：“寶寶乖，寶寶不哭，老師給你講故事?！?/p>

不一會(huì)兒，第二個(gè)、第三個(gè)孩子甚至幾個(gè)孩子都同時(shí)被家長(zhǎng)送來了。老師只好先放下懷里哭鬧的孩子，從家長(zhǎng)手里接過開始哭鬧的其他孩子。頓時(shí)教室里面哭聲震天，這個(gè)還沒有停歇，那個(gè)又哭起來了，一個(gè)老師同時(shí)哄幾個(gè)孩子，眼睛還要不停地掃視著那些來不及抱、騰不出手牽的孩子。那一刻，老師真希望自己能長(zhǎng)出三頭六臂來，然后一臂可以抱一個(gè)孩子，以免他們突然沖出教室，受到意外的傷害。

指導(dǎo)策略：

由于受神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能尚未發(fā)育成熟的影響，加之個(gè)體的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷有限，幼兒的情緒帶有明顯的易變性——容易為外界事物的變化所控制，經(jīng)常在短時(shí)間內(nèi)為別人的情緒所感染、易沖動(dòng)，容易造成情感共鳴。這時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該果斷離開，不要擾亂幼兒情緒。教師可以在課桌上擺好可以吸引幼兒注意力的玩具，在區(qū)域里投放多種材料，為到來的小朋友營(yíng)造好歡快的氣氛，從物質(zhì)環(huán)境方面來滿足幼兒的視覺和心理需求，希望他們能夠很快喜歡上這個(gè)溫馨的“幼兒之家”。

案例2：

午飯時(shí)分，幼兒情緒稍稍穩(wěn)定，老師把飯菜分發(fā)給幼兒，小貝撅起嘴說：“老師，我要你喂！”其他幼兒見狀也活躍起來“老師，我不會(huì)吃?！薄袄蠋?，我不吃菜。”老師鼓勵(lì)道：“老師知道寶寶們都很能干，一定會(huì)想辦法自己吃的，加油！”這時(shí)，有幾位家長(zhǎng)悄悄溜到孩子所在班級(jí)的墻角或窗戶底下偷窺，觀察孩子的進(jìn)餐情況，孩子一抬頭時(shí)正巧四目相對(duì)，喊道：“媽媽，帶我回家，我不要在這吃飯！”又引起一片驚天動(dòng)地的哭聲……

指導(dǎo)策略：

作為教師要擔(dān)負(fù)對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)技能的傳遞、行為規(guī)范的引導(dǎo)和具體生活的照顧之外，還有一項(xiàng)職責(zé)就是要在幼兒的情緒處于消極狀態(tài)時(shí)給予及時(shí)的撫慰。老師應(yīng)盡量安撫幼兒，告訴幼兒老師會(huì)像父母一樣喜歡和愛護(hù)他。鼓勵(lì)幼兒用勺子自己吃飯，即使是吃得滿地都是飯粒也沒關(guān)系，老師會(huì)想辦法，幫助他吃得干凈些。可以組織寶寶嘗試著給娃娃喂飯的區(qū)域游戲，訓(xùn)練其使用勺子喂飯的動(dòng)作。爸爸媽媽要經(jīng)常鼓勵(lì)：寶寶真能干，自己會(huì)吃飯了！而不是指責(zé)他：吃得一塌糊涂，吃得慢得要命，還不如我們喂。不要自己貪省力，剝奪了寶寶練習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。

幼兒園小班發(fā)生的案例眾多，作為教師，要積極取得家長(zhǎng)的配合。新生入園是家長(zhǎng)與教師、家庭與幼兒園攜手合作的開始，共同目標(biāo)都是為了孩子。相信新入園的寶寶們，在老師、家長(zhǎng)的共同關(guān)心與呵護(hù)下健康快樂地成長(zhǎng)。