?趙志紅

傳統(tǒng)的語文教學(xué)向來強調(diào)厚積薄發(fā)。重積累正是蘇教版教材的一大特點。教材從第二冊起在每個單元里安排了熟記成語的訓(xùn)練，顧名思義，就是要求學(xué)生將成語熟練地記住，達到積累詞匯的目的。眾所周知，成語是漢語詞匯中的瑰寶，它語言精練，結(jié)構(gòu)嚴謹，含義深刻和富有表現(xiàn)力。成語在語言交際中的使用率很高，我們在學(xué)生年齡小、記性好的最佳學(xué)習時期，讓他們多讀、熟記些成語，使學(xué)生們掌握一定數(shù)量的常用成語，對提高學(xué)生的語言能力，無疑是很有意義的。針對學(xué)生這一特點，我把自己的個人研究專題定為“成語歌”。我在引導(dǎo)學(xué)生積累成語的教學(xué)過程中，努力幫助學(xué)生尋求提高記憶成語的好方法，編寫有規(guī)律的成語歌，收到了一定效果。

一、從環(huán)境中積累

熟記成語的教學(xué)應(yīng)注重形式與內(nèi)容的結(jié)合。比如，為了能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)成語，積累成語，我利用四季美麗的自然景象，讓學(xué)生去大自然走一走，看一看，去附近的大自然領(lǐng)略花草樹木的豐姿，參觀感興趣的展覽，在節(jié)日觀察招展的彩旗等。通過看、聞、比，讓視覺、嗅覺、動覺等多種感官參與，形成多渠道的情感共鳴，增強直觀體驗。

同時我特地出示已經(jīng)學(xué)過的成語歌：“百花盛開、爭奇斗艷、五彩繽紛、色色俱全”啟發(fā)學(xué)生再思考，補充描述所見美景的詞語。秋天到來，公園里舉行了大型的菊花展，建議學(xué)生利用雙休日，去公園觀賞，然后在班里舉行一次菊展交流班會，讓學(xué)生在班會上，進行關(guān)于這次菊展的主題成語交流。啟示學(xué)生從色彩角度思考，如：五彩斑斕、五顏六色、萬紫千紅、姹紫嫣紅、大紅大紫、五彩繽紛。

再從各種形態(tài)上思考積累，如：含苞待放、百花盛開、嬌艷欲滴、花團錦簇；從描寫氣味方面思考，如：香氣襲人、芬香撲鼻、沁人心脾、馥郁芳香。

還可以從描寫菊花品性思考，如：持鰲封菊、孤標傲世、菊老荷枯、秋菊春蘭、明日黃花、春蘭秋菊、孤標傲世、過時黃花、黃花晚節(jié)、泥金萬點……

除此之外，還指引學(xué)生并用這些成語說說話，使學(xué)生從中感悟成語，嘗試運用成語，加深印象，達到熟記成語。平時要求學(xué)生做有心人。在藝術(shù)節(jié)、英語周、閱讀節(jié)、體育節(jié)中都可以讓學(xué)生用這樣的方法表現(xiàn)，用上一些成語來描述，學(xué)校呈現(xiàn)的氣氛如何，用上成語來形容。

二、從書本中積累

每首成語歌都洋溢著動人的美感，學(xué)習它們是一種愜意的審美享受，教師在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生欣賞小成語詩中的音韻美，領(lǐng)略成語的意境美，體會成語的形式美和感悟成語的哲學(xué)美，從而識記成語。教材中不少成語符合蘇霍姆林斯基說的：情感教育和審美教育的統(tǒng)一在于發(fā)展和豐富記憶的識記心理。

成語詩可以表達人物的面貌，如：“蔚然成風、依然若故、悵然若失、恍然大悟、黯然傷神、勃然大怒、巋然不動、悍然不顧”這首成語歌，行行壓韻，回蕩著美的旋律，一幕幕人物神情舉止變幻的畫面生動地浮現(xiàn)在學(xué)生面前。

成語還可以寓情于景，如這首成語小詩：“春深似海、風月無邊、世外桃源、山外有山、飛瀑流泉、古木參天、詩情畫意、蔚為壯觀”，就從自然風光的描寫中，表述出春色的明媚，呈現(xiàn)了一個與世隔絕、安居樂業(yè)的好地方。學(xué)生在學(xué)習過程中，不僅積累了成語，還從中領(lǐng)略了祖國大好河山的豪氣，激發(fā)了他們對美好江山的向往和贊美，愛國主義情懷的激發(fā)，令他們作為中國人，引以為豪。

不少成語還能夠把深刻道理不留痕跡地蘊含其中，如：下面這首成語小詩：“淺嘗輒止、囫圇吞棗、浮光掠影、不甚了了、天道酬勤、熟能生巧、尋根問底、無所不曉”，這么巧妙排列的成語，從學(xué)習的角度，進行了深刻的剖析，挖掘出了學(xué)習中的真知，教導(dǎo)學(xué)生要下功夫深入鉆研，勤奮刻苦，而不能只學(xué)皮毛，只做表面文章。同時，老師在課堂上，利用這種課本知識，引導(dǎo)學(xué)生出了學(xué)習，做研究，其他做人、做事都應(yīng)該要有這樣的嚴謹認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，才能成為一個博學(xué)多才的、對社會有用的人。

從第一冊到如今使用的第六冊中有許多這樣的成語，讀來朗朗上口，其中蘊含豐富的哲理。我就是這樣，讓學(xué)生從平時所讀的書籍中尋找成語，并把它們按一定的規(guī)律進行編排，利用大閱讀課、文學(xué)活動課，甚至班會課進行全班交流，學(xué)生在交流中學(xué)到了多方面的知識，也學(xué)會了積累方法。

三、在學(xué)課文中積累

在熟記成語的練習中，教師可適當改變方法，讓學(xué)生把握學(xué)習的主動權(quán)，真正成為課堂的主人。心理學(xué)研究表明：自主學(xué)習能使學(xué)生大腦高度興奮，參與性強，記憶效果好。我嘗試在成語的編排中，先讓學(xué)生認真學(xué)習課文，領(lǐng)會課文主要內(nèi)容，學(xué)會用成語來表述對課文內(nèi)容的理解、感悟。然后組內(nèi)互相討論，全班一起交流。有的找到了形式上的相似，有的體會到了行行壓韻的特點熟讀成誦，這樣做不僅學(xué)生學(xué)習積極性高，而且用不了多長時間，都學(xué)會了一定的編排方法，我在學(xué)生交流的過程中，扮演一位參與者，適當給予點撥指導(dǎo)，同學(xué)們在輕松、愉悅、自由的氛圍之下更深的理解課文內(nèi)容，同時積累了成語。

如《廬山的云霧》一課中，“變幻無常、騰云駕霧、飄飄欲仙、千姿百態(tài)、瞬息萬變、一瀉千里、四蹄生風、流連忘返”這些成語在課文中的出現(xiàn)，讓學(xué)生對廬山云霧的變化之多、變化之快，有了更形象的理解，同時，在理解這些成語意思的過程中，也領(lǐng)悟到了廬山云霧那氣勢磅礴的美景。出色的成語運用體現(xiàn)出了編者的智慧。

最后，我認為積累要堅持整體積累，復(fù)習要采用分類，形式要多樣，如成語接龍、成語班會等，久而久之，積累的成語分門別類積累在學(xué)生腦海中，成為學(xué)生的一種寶貴的語言財富。熟記成語的教學(xué)，老師必須立足于發(fā)展學(xué)生的語言能力，積累語言材料的高度，重視引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中經(jīng)常溫故知新，加深理解，有選擇的運用，達到學(xué)以至用的目的。