?宣廣蓮

我國(guó)自古就有“一屋不掃何以掃天下”的古訓(xùn)。在小學(xué)班級(jí)管理中，打掃值日是最為微小的一項(xiàng)常規(guī)工作，甚至很多班主任都認(rèn)為是不值一提的，但正所謂“窺一斑而知全貌”，學(xué)生在參與打掃的過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的合作精神、責(zé)任意識(shí)，則是班級(jí)管理和人格教育的重要組成部分。作為一名班主任應(yīng)該怎樣才能借助于值日打掃工作來(lái)有效地促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)地形成呢？筆者結(jié)合自身的工作來(lái)談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

一、從態(tài)度入手，夯實(shí)責(zé)任內(nèi)涵的價(jià)值認(rèn)同

由于我國(guó)傳統(tǒng)理念的影響，很多學(xué)生都認(rèn)為值日勞動(dòng)是一種負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)值日工作都形成了一種對(duì)抗地抵觸情緒，所以在班級(jí)值日工作時(shí)常常是疲于應(yīng)付，沒(méi)有彰顯出應(yīng)有的生命活力。因此，我們需要從態(tài)度入手，形成基本的責(zé)任認(rèn)同感。這一策略需要我們從社會(huì)、家庭和學(xué)校三個(gè)方面緊密配合，從學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的不同側(cè)面消除負(fù)面認(rèn)知，重新審視對(duì)值日工作的不良行為，讓學(xué)生能夠借助于真切的實(shí)踐活動(dòng)逐步意識(shí)到勞動(dòng)是一件非常光榮的事情，而不能將勞動(dòng)淪落為懲罰犯錯(cuò)同學(xué)的手段。

為此，我們可以在教室、在校園、在家庭，甚至在社區(qū)中設(shè)置自愿性的值日崗位，定期開(kāi)展富有責(zé)任意識(shí)的值日活動(dòng)。比如在班級(jí)中，我們根據(jù)班級(jí)運(yùn)行的狀態(tài)創(chuàng)造性地開(kāi)掘并運(yùn)用一些值崗職位，如電燈管理員、圖書(shū)角管理員，但這些管理人員的選擇不能草率的決定，而需要選擇一些在班級(jí)表現(xiàn)性良好的學(xué)生，以獎(jiǎng)勵(lì)的方式給予他這樣的崗位，不僅讓其本人，更要讓所有的學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到承擔(dān)班級(jí)中的一個(gè)崗位，幫助班級(jí)進(jìn)行一次值日工作，并不是所有人都可以的，是由于優(yōu)秀的表現(xiàn)才會(huì)有這樣的機(jī)會(huì)，從而讓班級(jí)中的孩子都能夠以從事值日工作為光榮。

小學(xué)生責(zé)任意識(shí)地培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而遞進(jìn)的教育過(guò)程，孩子們的年齡階段雖然不同，但我們不能放松對(duì)任何一個(gè)學(xué)生責(zé)任意識(shí)地培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從樸素到繁復(fù)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)從他律逐步向自律轉(zhuǎn)變，有效地促進(jìn)學(xué)生自身責(zé)任意識(shí)地不斷發(fā)展和提升。

二、從管理入手，設(shè)置人人有責(zé)的內(nèi)在機(jī)制

學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)并不是要教師完全地灌輸和介入，而需要在具體而扎實(shí)的情形之中才能形成。為此，教師需要適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知主動(dòng)性，激發(fā)他們的主觀欲望。這就需要班主任要能讓每一個(gè)孩子都能意識(shí)到自身存在的價(jià)值，自己就是班級(jí)中不可替代的一部分，每個(gè)人都是不同的自己，能夠使得學(xué)生積極參與到班級(jí)的活動(dòng)中，樂(lè)于為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生形成鮮明的主人翁意識(shí)，我們可以借助于班級(jí)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)滲透責(zé)任意識(shí)，建立起人人有責(zé)的管理價(jià)值。

以每天放學(xué)之后的打掃值日為例，不同的值日種類(lèi)可以提出明確的要求，拍桌子、擦黑板、清理垃圾類(lèi)，如果沒(méi)有具體的責(zé)任要求，很多學(xué)生也只能是泛泛完成，甚至能拖就拖。如果教師能夠針對(duì)不同崗位的不同特點(diǎn)，提出不同的目標(biāo)和要求，就可以緊扣這些要求對(duì)學(xué)生的值日態(tài)度和勞動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于一些做得好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于一些完成得不夠好的學(xué)生則提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議，讓他們能夠更好的管理好自己所負(fù)責(zé)的崗位。

著名教育家李鎮(zhèn)西先生曾經(jīng)提出過(guò)著名的“人人有崗位，崗崗有人管”的理念。因此，我們要充分激活學(xué)生內(nèi)在的主人公意識(shí)，讓學(xué)生能夠參與到班級(jí)管理的過(guò)程中，用明確而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?zé)任要求來(lái)提升學(xué)生內(nèi)在的責(zé)任意識(shí)。

三、從實(shí)踐入手，提供鮮活可感的認(rèn)知情境

由于受到小學(xué)生認(rèn)知能力的限制，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)時(shí)，就需在教育實(shí)踐的過(guò)程中融入道德教育主體性的概念。每個(gè)學(xué)生都是具有鮮活、獨(dú)立的生命個(gè)體，是責(zé)任意識(shí)的主體所在，我們不能將學(xué)生視為是一種從屬的客體。這就需要班主任要能夠?yàn)閷W(xué)生的生命成長(zhǎng)提供鮮活的感知情境，讓他們?cè)谠鷮?shí)實(shí)地參與過(guò)程中了解自己的才能，洞察自己的天性，在實(shí)踐中體驗(yàn)和感知，有效地內(nèi)化責(zé)任意識(shí)，讓他們有勇氣、有擔(dān)當(dāng)?shù)某袚?dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，對(duì)自己所承擔(dān)的崗位負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任來(lái)。

著名詩(shī)人陸游說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”生命個(gè)體只有在親身實(shí)踐的過(guò)程中，才能真正促進(jìn)知識(shí)信息的悅納和內(nèi)化。班主任就需要幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自己在班級(jí)中的角色定位、了解自己在家庭和社會(huì)中所承擔(dān)的社會(huì)角色，只有創(chuàng)設(shè)了鮮活可感的積極情境，讓學(xué)生在情境中洞察自己的價(jià)值和能力，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)才能在情境的實(shí)踐和操作中水漲船高。

教師作為學(xué)生生命成長(zhǎng)的引路人，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的身體健康，也不僅僅要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)的形成，而需要對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中所關(guān)涉到心理、人格等多個(gè)角度進(jìn)行引領(lǐng)。其中，責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)就是其中最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一，也是當(dāng)下兒童生命成長(zhǎng)過(guò)程中最為缺失的內(nèi)容。尤其是在值日工作中，我們可以通過(guò)明確崗位、提出要求、創(chuàng)設(shè)情境等多個(gè)角度進(jìn)行展示，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)打掃、提升打掃質(zhì)量的同時(shí)，煥發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生生命地健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。