盧耀成

（甘肅省武威市民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河中學，甘肅武威 733000）

引 言

在新課程改革的背景下，教育教學應(yīng)當注重生態(tài)理念的應(yīng)用，促進學生的全面發(fā)展。在生態(tài)課堂教學理念下，小學語文課堂活動應(yīng)注重學生的主體作用，加強教師的指導和引導，結(jié)合學生的興趣愛好和學習需求，促進學生的個性化發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)課堂，實現(xiàn)教學和學生的發(fā)展融合[1]。相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，生態(tài)課堂更加注重學生的健康發(fā)展，在提高學生知識技能的同時，能培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀念。作為小學語文教師，應(yīng)當以生態(tài)課堂理念為基礎(chǔ)，促進課堂教學方式的革新，提高課堂教學的有效性。

一、設(shè)計問題教學情境，構(gòu)建生態(tài)課堂

小學階段的學生具有比較強的好奇心，求知欲望強烈。同時小學生年齡比較小，生理和心理處于發(fā)展的初級階段，具有非常好的模仿和學習能力。作為小學語文教師，應(yīng)當結(jié)合小學生的身心特點，根據(jù)語文教學內(nèi)容，設(shè)計有效的課堂問題，創(chuàng)設(shè)生動課堂教學情境，營造良好的課堂氛圍，以激發(fā)學生的課堂學習興趣，充分調(diào)動學生的課堂活動參與積極性，從而實現(xiàn)生態(tài)課堂的有效構(gòu)建。

例如，在小學語文四年級上冊《幸福是什么》的教學中，在課堂導入的過程中，教師可以根據(jù)文章題目設(shè)計相應(yīng)的問題，優(yōu)化課堂導入活動，如“同學們，你們覺得自己幸福嗎？那你覺得幸福是什么呢”。通過這些問題吸引學生的課堂注意力，讓學生自己思考并說出答案。之后教師可以繼續(xù)追問：今天我們學習一篇關(guān)于幸福的課文，看看是不是和你說的幸福一樣？這樣的問題設(shè)計，可以調(diào)動學生的好奇心參與課堂活動，使其積極參與課堂學習和討論活動。在課堂活動中，在學生閱讀課文之前，教師可以提出相應(yīng)的問題：故事發(fā)生的起因是什么？三個牧童為什么要挖水井？通過挖水井出現(xiàn)了什么樣的問題？教師應(yīng)當在這樣的課堂活動中創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，發(fā)揮學生的課堂主體作用，實現(xiàn)生態(tài)課堂的有效構(gòu)建。同時，作為小學語文教師，需要結(jié)合學生實際情況及時調(diào)整課堂活動，以提高課堂教學的有效性。

二、開展趣味性課堂活動，構(gòu)建生態(tài)課堂

在小學語文課堂中，教師充分激發(fā)學生的學習興趣，有利于高效創(chuàng)建課堂的構(gòu)架。在新課程教學理念下，教師應(yīng)當注重學生主體作用的發(fā)揮，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。作為小學語文教師，應(yīng)當結(jié)合學生的興趣愛好，設(shè)計趣味性課堂活動，讓學生感受和體會語文的魅力。在以往的小學語文課堂中，學生處于被動學習地位，而借助生態(tài)課堂的構(gòu)建，可以打破傳統(tǒng)課堂教學模式，設(shè)計趣味性課堂活動，調(diào)動學生的參與積極性，激發(fā)學生的語文學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。

例如，人教版小學語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》是一篇游記，對金華雙龍洞的景色進行了記敘和描述，先描寫沿途風景，繼而對外洞洞口、外洞以及內(nèi)洞按照空間順序進行了描寫。在學生課堂閱讀之后，教師根據(jù)文章中的描寫順序，向大家講述雙龍洞的景色，并讓學生扮演導游角色。有的學生這樣表演：大家好，今天我們游覽的景區(qū)是雙龍洞，從金華城出發(fā)不遠可以到達羅店，沿著盤山路上山，在兩側(cè)可以看到映山紅和油桐花。一路上沿著小溪行駛五公里到雙龍洞。大家可以抬頭看，洞口非常高，泉水流出的位置是外洞。在孔隙中人們可以躺在小船里，隨著船慢慢移動，不一會兒就可以到達內(nèi)洞。在內(nèi)洞中首先看到的是雙龍，一條黃龍和一條青龍，還有不少的石鐘乳和石筍。同時，教師還可以讓學生從不同的角度閱讀和分析課文，加深對文本內(nèi)容的理解，體會作者所要表達的情感，從而激發(fā)學生的學習興趣，切實提高課堂教學效果。

三、合理利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建生態(tài)課堂

隨著信息化時代的到來，科學技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學的重要輔助方式。教師借助多媒體技術(shù)可以提高課堂教學質(zhì)量，幫助學生更加簡單地理解課堂內(nèi)容。因此，作為小學語文教師，應(yīng)當科學合理地利用多媒體技術(shù)，將各種教學資源進行優(yōu)化整合，將知識內(nèi)容進行更加形象直觀的展示，以提高學生的學習效果。

例如，在教學人教版小學語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一文時，由于小學階段的學生對威尼斯、小艇等不夠了解，對課文內(nèi)容難以深刻理解，所以，教師應(yīng)當根據(jù)課堂教學內(nèi)容，充分利用多媒體向?qū)W生展示威尼斯城市以及街道的視頻，展示小艇相關(guān)的圖片，通過這樣的方式讓學生體會小艇和人們之間的關(guān)系，體會景物和風情結(jié)合的寫作特點，同時讓學生對小艇的特點進行觀察，掌握事物特點描寫的方式。在向?qū)W生展示威尼斯的景色視頻和圖片之后，教師可以引導學生思考：威尼斯的美麗景色非常多，為什么單獨描寫小艇呢？借助多媒體技術(shù)引導學生進行更加直觀的體驗和感受，可以幫助學生理解抽象的知識內(nèi)容，實現(xiàn)生態(tài)課堂的有效構(gòu)建。

四、注重實踐活動開展，構(gòu)建生態(tài)課堂

小學語文課堂學習的最終目的是鍛煉學生的語言能力，通過語文課堂活動，教師可以幫助學生更好地利用語言知識，提高學生的綜合能力。小學語文教師應(yīng)當將理論和實際有效結(jié)合，積極開展實踐活動。在新課程改革的背景下，教師將教學內(nèi)容和生活實際有效結(jié)合，組織學生開展課外實踐活動，能豐富學生的知識體驗，使其體會知識的形成過程，加深學生對知識內(nèi)容的學習和運用，引導學生自主學習和探究，實現(xiàn)生態(tài)課堂的有效構(gòu)建。

例如，在教學小學語文六年級上冊《只有一個地球》時，教師通過課堂教學活動要求學生明白人類只有一個地球，人們生產(chǎn)和生活的各種資源都來自地球，切實體會“只有一個地球”的含義，讓學生認識到環(huán)境保護的重要性，并且應(yīng)該在生活中學習保護地球。完成教學后，教師提出相應(yīng)的問題：我們的地球母親正在遭受災難，我們能為保護地球做些什么呢？通過這樣的問題引導學生自由發(fā)言，讓學生表達自己的見解。同時，教師要組織學生開展相應(yīng)的課外實踐活動，如在植樹節(jié)組織學生開展植樹活動，讓學生自己動手挖坑、栽種樹苗、澆水，在活動中體會環(huán)境保護的意義；讓學生在生活中減少對一次性筷子、塑料袋的使用，減少生活垃圾的產(chǎn)生；在用完水的時候，需要關(guān)緊水龍頭，節(jié)約水資源。在之后的課堂活動中，教師可以讓學生說一說自己為保護地球所做的事情，分享自己的收獲和感受。學生在實踐活動中，可以鍛煉觀察能力，提高語言表達能力，將自己聽到、看到以及做到的事情表達出來，可以加強語言運用能力，從而提高課堂教學的有效性，實現(xiàn)生態(tài)課堂的有效構(gòu)建。

結(jié) 語

在小學語文課堂活動中，構(gòu)建生態(tài)課堂，可以讓學生真正回歸自然，激活課堂生命力和活力，促進學生全面健康發(fā)展；調(diào)動學生課堂參與積極性，鍛煉學生思維能力，可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，在實際的課堂活動中，教師應(yīng)當根據(jù)實際課堂問題創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂活動，增強課堂趣味性，合理利用多媒體技術(shù)，開展課外實踐活動，以構(gòu)建生態(tài)課堂，提高課堂教學的有效性。