周春燕

（江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇南京 210012）

引 言

義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而聽、說、讀、寫是語言技能的四個(gè)重要方面。“讀”作為語言輸入和輸出的方式，是學(xué)生語言技能水平的重要體現(xiàn)，一直都為英語教師所重視，而閱讀課是學(xué)生“讀”能力培養(yǎng)和提高的主要載體。

要想上好一節(jié)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，教師一定要在明確、落實(shí)閱讀課教學(xué)目標(biāo)的前提下，精心設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，開展多種形式的聽、說、讀、寫活動(dòng)，鞏固和提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。筆者結(jié)合英語教研活動(dòng)中的課例，以蘇教版牛津教材Story time板塊的故事教學(xué)為例，總結(jié)小學(xué)階段英語閱讀課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)類型。

一、移步換景，鞏固文本知識(shí)

受小學(xué)生詞匯量和學(xué)習(xí)能力的限制，在低中年段，英語教材中的閱讀篇章一般比較短小，詞匯量少，文本內(nèi)容比較單一。在閱讀后環(huán)節(jié)，教師可在目標(biāo)詞匯和句型的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充同類詞匯和相關(guān)句子，創(chuàng)設(shè)多個(gè)相似的場景，讓學(xué)生在新的情境中使用目標(biāo)語言，提高語言輸出能力，鞏固文本知識(shí)。

例如，4A Unit 6At the snack bar的Story time 記敘了Mike一家在snack bar點(diǎn)餐的過程。在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)新的場景：a fruit shop, a toy shop, a candy shop and a stationary shop，同時(shí)補(bǔ)充了四種商店里的物品單詞以及Can I help you? Would you like ...等購物常用句型，讓學(xué)生在文本對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯替換，進(jìn)一步操練、鞏固文本的語言知識(shí)。

這種移步換景的閱讀后語言輸出難度不大，很多時(shí)候教師還會(huì)在此環(huán)節(jié)提供對話搭建語言支架。此種讀后活動(dòng)以鞏固閱讀文本為主要目標(biāo)，通過場景的變換，讓學(xué)生展開知識(shí)遷移，提高了學(xué)生的語言交際能力。

二、分析評價(jià)，挖掘故事內(nèi)涵

小學(xué)階段的閱讀文本以故事性為主，人物角色個(gè)性鮮明，事件記敘簡單明了，但每個(gè)故事的背后往往有著更深層次的意義。葛炳芳認(rèn)為，讀后環(huán)節(jié)的核心任務(wù)就是拓展文本內(nèi)涵，內(nèi)化文本思想[1]。因此，教師在設(shè)計(jì)讀后環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在整體理解文本的基礎(chǔ)上開展進(jìn)一步研讀，分析和評價(jià)文本蘊(yùn)含的深層次含義，了解作者的創(chuàng)作意圖，即文字背后的含義。

例如，5A Unit 4Hobbies的Story time 以Mike的口吻記敘了他本人和Liu Tao, Su Hai, Yang Lin四個(gè)人物的愛好。這些愛好都是一些積極向上的活動(dòng)，如playing basketball,swimming, reading stories等， 用 I / He / She like(s) doing的句式結(jié)構(gòu)加以表達(dá)。在讀后環(huán)節(jié)，教師首先拋出一個(gè)任務(wù)：Observe all the hobbies in the story carefully. Try to tell us what you've found about these hobbies. 學(xué)生對比四個(gè)人物的愛好，發(fā)現(xiàn)他們都很熱愛運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生得出觀點(diǎn)：Sports and arts can make our life colourful! 然后，教師再讓學(xué)生用文本中的句式談?wù)撟约汉秃门笥训呐d趣愛好。這樣，學(xué)生通過讀后對文本中的Hobbies的分析評價(jià)，在談?wù)撟约汉团笥训膼酆脮r(shí)就有了正確的導(dǎo)向，體會(huì)到編者的創(chuàng)編意圖，能夠挖掘故事內(nèi)涵。

雖然文本中談?wù)摰膬H僅是四個(gè)人物的愛好，但教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深層次地解讀文本中的信息，得出熱愛運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)這一蘊(yùn)含正能量的觀點(diǎn)，這樣能更好地幫助學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度。

三、創(chuàng)意寫作，提升寫作能力

寫作作為重要的語言輸出形式，越來越受到廣大英語教師的重視。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確規(guī)定，六年級學(xué)生要能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句，因此教師應(yīng)盡可能地在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去寫作，而讀后環(huán)節(jié)是最好的時(shí)機(jī)。教師可以豐富寫作形式，如繪制思維導(dǎo)圖、創(chuàng)編兒歌、續(xù)寫故事、編制繪本等，將趣味融入讀后環(huán)節(jié)的寫作中，在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，4B Unit 1Our school subjects的Story time中談?wù)摿藢W(xué)生最喜歡的學(xué)科，在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作任務(wù)活動(dòng)。在解讀完文本后，教師將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)chant帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀：What subject do you like? I like English. It's fun. What subjects do you like? I like Chinese and Math. We like PE. It's interesting. 然后教師將其中的學(xué)科和描述學(xué)科的形容詞挖空，提供easy, cool, fun, interesting等形容詞讓學(xué)生創(chuàng)作。What subject do you like? I like ____ . It's ____. What subjects do you like? I like____and ____ . We all like ____ . It's ____. 接著教師對chant進(jìn)行挖空，讓學(xué)生在空格處寫上自己喜歡的學(xué)科和對學(xué)科的感受。最后，讓學(xué)生配上節(jié)奏，朗誦匯報(bào)自己創(chuàng)編的chant。

在讀后環(huán)節(jié)，教師充分利用教材中的文本內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的結(jié)構(gòu)模式，也是幫助學(xué)生提高寫作能力的最有效的途徑[2]。教師應(yīng)正確解讀文本結(jié)構(gòu)和要素，提高學(xué)生的文本解構(gòu)能力，以讀促寫，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。

四、話題討論，培養(yǎng)口語能力

現(xiàn)行蘇教牛津小學(xué)英語教材以話題為中心，這些圍繞故事文本的話題既有趣味，又有意義。在讀中環(huán)節(jié)教師帶領(lǐng)學(xué)生突破文本難點(diǎn)，內(nèi)化語言知識(shí)；而在讀后環(huán)節(jié)，教師可以圍繞話題引導(dǎo)學(xué)生討論，將內(nèi)化的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為口頭的語言輸出，結(jié)合自己的感悟和觀點(diǎn)，開展小組或個(gè)人口語練習(xí)。

例如，6A Unit 7Protect the Earth中的Story time板塊文字容量較大，講述了保護(hù)地球的四種途徑：Save water, Save energy, Save trees和 Don't use too much plastic。在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)話題討論任務(wù)：Do you have any more ideas to protect our Earth and our home? Discuss in your group and report.學(xué)生在小組內(nèi)開展如何保護(hù)地球和家園的討論，并進(jìn)行匯報(bào)。由于文本語言信息較多，話題和學(xué)生的生活及社會(huì)熱點(diǎn)緊密相關(guān)，所以學(xué)生有話可說，有話想說。在小組討論和匯報(bào)過程中，學(xué)生的口語能力得到了加強(qiáng)，語言的綜合素養(yǎng)得到了提高。

讀后環(huán)節(jié)不僅是提高學(xué)生口語水平的很好的契機(jī)，同時(shí)也能為學(xué)生提供發(fā)表觀點(diǎn)和個(gè)人見解的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)讓學(xué)生參照文本話題，借鑒文本語言，為他們的口頭語言輸出做好鋪墊，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力。

五、文本重構(gòu)，豐富語言形式

文本重構(gòu)是指在語篇理解的基礎(chǔ)上，對語篇進(jìn)行體裁的改編，如將對話改編成篇章，將故事改寫成對白；或提煉文章要點(diǎn)、框架等輔助學(xué)生復(fù)述文本。教師在讀后環(huán)節(jié)利用文本重構(gòu)這一活動(dòng)方式，一方面加深了學(xué)生對文本的理解，鞏固了文本中的語言知識(shí)；另一方面，也極大地培養(yǎng)了學(xué)生解構(gòu)文本的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，6A Unit 2What a Day的Story time部分主要講述了Yang Ling和她的三位同學(xué)某天去公園游玩的經(jīng)歷。經(jīng)過教師解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本以“時(shí)間”為線索，串聯(lián)起一天的活動(dòng)。于是，教師在讀中環(huán)節(jié)將板書設(shè)計(jì)為時(shí)間線索圖，在每一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的上下兩側(cè)板書上寫上對應(yīng)時(shí)間的天氣情況和活動(dòng)情況。這樣，學(xué)生可以迅速構(gòu)建文本的結(jié)構(gòu)。在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了根據(jù)板書框架結(jié)構(gòu)復(fù)述文本的任務(wù)活動(dòng)。學(xué)生將與時(shí)間點(diǎn)有關(guān)的weather, activities要素組合起來，用自己的語言重新建立對語篇的認(rèn)知架構(gòu)。

復(fù)述性文本重構(gòu)是學(xué)生聽說訓(xùn)練的重要途徑，續(xù)寫、改編等文本重構(gòu)活動(dòng)則是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要載體。教師應(yīng)充分利用讀后環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的語言形式，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

結(jié) 語

在英語閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀后任務(wù)的設(shè)計(jì)，在正確解讀文本的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展各種形式的讀后活動(dòng)，豐富學(xué)生的語言輸出，從而全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施各類讀后活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和需求，圍繞文本主題，立足培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建高效課堂。