陳桂元

《語文課程標準》強調(diào)：“小學語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！蹦敲船F(xiàn)在農(nóng)村小學語文綜合性學習究竟如何呢？筆者選取一些農(nóng)村學校對此進行了調(diào)研。

一.存在問題

1.學生認識模糊，不重視語文綜合性學習。

綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合?？墒牵谡{(diào)查發(fā)現(xiàn)，有75%的學生對語文綜合性學習不了解，認識模糊；有31.7%的學生的學生不喜歡語文綜合性學習，有26.7%的學生認為反正語文綜合性學習與考試關(guān)系不大，認為學不學無所謂。

2.囿于條件，學生缺乏興趣，不喜歡語文綜合性學習。

“興趣是最好的老師”。可是相當部分學生對語文綜合性學習沒有興趣，大多數(shù)學生參與語文綜合性學習的積極性不高甚至沒有一點積極性。他們認為：一是老師上綜合性學習時形式單一，沒有挑戰(zhàn)性和趣味性。二是需要回家查閱大量的資料，太麻煩。三是老師對開放性作業(yè)的檢查不及生字詞語那么重視，有時回家查閱了資料卻沒有展示機會，久而久之也不喜歡了。四是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：85%的學生家庭沒有電腦、75%的學生不會使用電腦上網(wǎng)，40.7%的學生上網(wǎng)純粹是為了娛樂；因此農(nóng)村學生家庭和自身條件的限制，導致學生不知道從哪些方面、用什么方法、什么途徑去查閱收集資料，覺得探究無法開展，更無法深入，茫然無措。

3.教師重視流于表面，“說”“做”兩張皮。

在調(diào)研中，每個老師都說知道語文綜合性學習對于提高學生語文綜合能力的重要性，但在實際教學中，很多教師往往弱化了語文綜合性學習。目前，不少農(nóng)村學校的語文綜合性學習形同虛設(shè)，可有可無。形成了“綜合性學習說起來重要，做起來次要，不檢查不考試就不要”的怪圈。在平時的語文教學中，絕大多數(shù)農(nóng)村語文教師往往將教學精力集中在識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際這四個方面，而淡化、弱化或是忽視了綜合性學習，將語文綜合性學習當做語文學習的附庸。

4.教師教學不得法。

很多農(nóng)村教師普遍反映對語文綜合性學習教學無從下手，也不愿花更多的時間去鉆研。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上綜合性學習課時，一些教者不理解編者意圖，把綜合性學習當課文一樣來講解，不給學生“自主合作探究”學習的時間和空間；有的老師隨意性強，缺乏計劃性，指導不得法。

例如：三年級下冊第二單元第7課《一個小村莊的故事》課后的綜合性學習內(nèi)容為：你了解家鄉(xiāng)的環(huán)境嗎？比如，空氣和水是不是受到污染？花草樹木是增多了還是減少了？該班余靜老師在上此內(nèi)容時，直接讓學生自己去調(diào)查了解關(guān)于環(huán)保方面的知識，卻并沒有告知學生具體方法和要求，導致學生無從下手，不知從哪些方面哪些渠道去調(diào)查。要知道，憑他們的知識水平，是無法辨別空氣是否受到污染，環(huán)境是否有改善的。所以，到了課堂展示時，70%的學生一片茫然，僅少數(shù)的學生能簡單說出一些相關(guān)知識，課堂場面相當尷尬。試想，如果老師提前制定好調(diào)查樣表，提出調(diào)查要求和調(diào)查方法，或許結(jié)果會大不一樣。還有的老師的課堂看似熱熱鬧鬧，將學生分成小組坐在一起，讓學生討論或者展示，可學生的討論實際是學生自說自話，甚至是不著邊際的亂說，教師作壁上觀，放任自流，然后草草收場，收效甚微，甚至沒有任何實效。

5.教師包辦代替，角色錯位。

教師越俎代庖，將本應(yīng)是引導學生自主、合作、探究的學習過程直接變成將結(jié)果告訴學生。有的老師定好了活動目標、活動程序，活動成果也由老師整理，學生只是旁觀者，主動性根本得不到體現(xiàn)。

例如：六年級上冊綜合性學習“輕叩詩歌的大門”，開展收集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌的活動，還要求寫一寫詩。調(diào)查發(fā)現(xiàn)xx老師當堂課即將此內(nèi)容上完，她先是制定了按詩人、體裁、朝代等分類形式，然后讓學生根據(jù)類別將已知的詩歌背下來或者寫下來，最后由老師再補充了一些詩歌，抄寫在積累本上。整堂課一直由老師牽著學生走，大部分學生頭腦一片空白，完全沒有發(fā)揮主動性。

6.片面追求綜合，偏離學科特點。

在一些農(nóng)村學校，過于強調(diào)學習形式，教學出現(xiàn)“貌似神離”的現(xiàn)象，教師往往過于注重教學形式，將語文綜合性學習上成綜合實踐課、音樂、美術(shù)課、興趣小組活動等，認為這就是語文綜合性學習，看起來形式多樣，學生參性也較強，但其實嚴重偏離了語文的學科特點，忽略了教學的內(nèi)在要求，使綜合性學習徒有其表，導致語文不姓“語”。

例如：六年級下冊綜合性學習：難忘的小學生活。活動建議：圍繞“難忘的小學生活”這個主題，用各種語文形式，把師生情、同學情以及對母校的感激之情表達出來。這個內(nèi)容本來是可以和同學一起暢談自己的成長故事，還可以共同尋找班級成長的足跡，可到最后，活動卻變成了同學之間互相留影、互寫留言、互贈紀念品了。

7.學校缺乏考核評價機制。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有一所農(nóng)村學校針對語文綜合性學習制定相應(yīng)的考核評價機制，教研活動也往往忽略語文綜合性學習，導致語文綜合性學習幾乎處于放任自流的狀態(tài)。

二.成因分析

1.語文教學的功利化。

2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定的學段目標與內(nèi)容有識字與寫字、閱讀、寫話（習作、寫作）口語交際、綜合性學習五個板塊?？墒寝r(nóng)村小學對學生語文成績的檢測和考查只考核識字與寫字、閱讀、寫話（習作）口語交際這四個方面。由于應(yīng)試教育根深蒂固的影響、考評機制的制約以及語文綜合性學習沒有納入語文考試，學校和上級對語文綜合性學習無從、無法量化考查，導致絕大多數(shù)語文教師急功近利，從而忽視綜合性學習。

易非想說，那些女孩都讀不進書，向南是自己成績不好……可媽沒容她說，就繼續(xù)說到：“我生你養(yǎng)你一場，這房子我就住定了！我非要??！我要住在這里，向南一家也要住在這里！”

例如：五年級有一個綜合性學習是“信息時代”，要求學生通過電腦網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視或自己的所聽所見獲得信息。我們在聽課時發(fā)現(xiàn)，該語文老師只說了一句：回家去看看新聞、上上網(wǎng)，了解一下有關(guān)知識。第二天，老師卻沒再上此內(nèi)容，通過調(diào)查反饋，老師說：我要趕新課，這些內(nèi)容反正也不會考，所以沒用更多的時間再來上這個課。我再找了幾個學生來了解情況，從他們的言語中發(fā)現(xiàn)：學生也并不重視語文綜合性學習，他們認為考試不會考這些，而且作業(yè)完成起來也比較麻煩，老師也不會檢查，所以這樣的作業(yè)不完成也罷。

2.教學資源缺乏。

語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。綜合性學習應(yīng)積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。但是，在農(nóng)村開展語文綜合性學習，“課本”幾乎是唯一的資源，很多農(nóng)村小學圖書匱乏且陳舊、網(wǎng)絡(luò)不暢，現(xiàn)代化的教育資源缺乏甚至是一片空白，大部分學生家庭經(jīng)濟困難，無錢買書訂報購電腦，大多數(shù)農(nóng)村學生家里沒有電腦，沒有開通互聯(lián)網(wǎng)，學生獲取知識的渠道十分有限，導致學生見識少，知識面很窄、實踐能力弱。而現(xiàn)在語文教材中所設(shè)計的綜合性學習內(nèi)容有很多沒有考慮農(nóng)村小學辦學條件和學生家庭條件、學生自身條件等的具體現(xiàn)實困難，很多語文綜合性學習內(nèi)容不僅讓教師教茫然，更讓學生茫然無措，無從下手。

3.學生知識貧乏、懶惰被動。

農(nóng)村的學生也許是因為地域的限制，他們相對純樸、內(nèi)向。他們看到的、聽到的十分有限，所以相對比較閉塞，不如城市的學生見多識廣，敢表現(xiàn)，愛表現(xiàn)。在語文綜合性學習中，就算教師百般鼓勵，讓他們發(fā)表自己的看法，他們都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不知該怎么說，也害怕自己說錯。同時，很多農(nóng)村學生是留守孩子，學習自覺性、主動性較差，懶于上網(wǎng)查閱資料、翻閱書籍等，就算少數(shù)有條件上網(wǎng)的同學，他們也主要是上網(wǎng)玩游戲看電影。

例如：該老師在上五年級語文綜合性學習“遨游漢字王國”時，選擇性地開展了以下活動：①搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的樂趣。②查找體現(xiàn)漢字諧音的古詩、歇后語、對聯(lián)或笑話，和同學交流。③收集有關(guān)漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的樂趣。④搜集更多體現(xiàn)漢字神奇有趣的資料。三天后，班級集中開展此項活動時，同學們收集到的資料卻寥寥無幾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一是學生回家要查閱大量的資料，他們除了語文書，其他可用資源少之又少。二是學生知識占有量很少，無從下手。三是學生覺得這個作業(yè)做起來太麻煩，不想做。四是以為老師不會開展展示活動或者檢查了。

4.教師圖省時省事。

語文綜合性學習應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。然而在農(nóng)村小學很多教師都是包班教學（語文、數(shù)學、綜合科、音體美等樣樣都一個人負責），教學任務(wù)重，為了完成教學任務(wù)，趕教學進度，大多數(shù)語文教師為了省時省事，干脆將指導變成越俎代庖，將本應(yīng)是引導學生自主、合作、探究的學習過程直接變成將結(jié)果告訴學生?；蛘呓處煂献魈骄繉W習誤解為就是讓學生以小組發(fā)發(fā)言，從而導致形似神散，變成走過場。

例如：五年級上冊《楊氏之子》后的綜合性學習：搜集相聲、證書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術(shù)魅力，并試著仿照寫一寫、演一演。這樣的內(nèi)容對于農(nóng)村小學生來說，完成起來相對困難，所以老師為了省時少事，直接寫了一黑板相關(guān)的內(nèi)容，讓學生讀一讀抄一抄便算完成教學任務(wù)了。

5.對語文課程性質(zhì)、特點認識不足，把握不準。

6.外部環(huán)境的制約。

現(xiàn)在農(nóng)村學校的學生大多數(shù)是留守兒童，父母常年在外務(wù)工不回家，爺爺奶奶年邁體弱又沒有文化，導致家庭教育一片空白，幾乎沒人管理孩子課外的學習；同時新的“讀書無用論”嚴重影響學生學習的積極性和主動性，很多學生家庭作業(yè)完成較差，尤其是開放性的作業(yè)更是敷衍了事。

例如：三年級有一個綜合性學習：“讀了《可貴的沉默》，你可能想到父母對自己的愛，請了解父母關(guān)心愛護自己的事情，并想想應(yīng)該怎樣對待父母?！边@樣的一個感恩教育活動，需要將父母請到學校，孩子用各種方式展示這次綜合性學習的成果，當面表達對父母的愛。可是老師學生都做了充分的準備，到活動當天，到場的家長寥寥無幾，原因是有的家長們農(nóng)忙，沒有空來參加活動，更多的是在外務(wù)工，來不了，活動效果可想而知。并且很多孩子由于父母長期在外務(wù)工，對父母的印象十分模糊，很少享受到父母的愛，導致孩子言之無物

7.教師素質(zhì)低下。

現(xiàn)在，還有一些農(nóng)村小學是沒有教師資格沒有經(jīng)過專業(yè)培訓的臨聘人員在從教，這些教師連基本的語文課都上不好，就更談不上組織有效的語文綜合性學習了。另外還有一批教師就是原來“民轉(zhuǎn)公”（由民辦教師轉(zhuǎn)聘為公辦教師），這些教師雖然教學實踐經(jīng)驗豐富，但是年齡偏大、知識老化，新知識新方法新技能等缺乏，對語文綜合性學習這個他們以前沒有接觸過的教學內(nèi)容和方式感到陌生和無從下手。

三.對策思考

一是深入開發(fā)和挖掘小學語文綜合性學習資源；二是建立資源共享的小學語文綜合性學習資源庫，是有效開展農(nóng)村小學語文綜合性學習的重要途徑；三是提高農(nóng)村學校教師素質(zhì)，是有效開展山區(qū)農(nóng)村小學語文綜合性學習的關(guān)鍵；四是農(nóng)村學校要和城市優(yōu)質(zhì)學校建立小學語文綜合性學習資源“互聯(lián)互通共享”機制，即網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，信息互通，資源共享；五是農(nóng)村學校要牢牢把握住國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的良好機遇，努力爭取項目、資金的投入，積極創(chuàng)造條件，加強學?，F(xiàn)代化教育設(shè)施的裝備，還要結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，呼吁政府、社會實施互聯(lián)網(wǎng)“村村通”工程，不斷改變農(nóng)村及農(nóng)民家庭現(xiàn)代化信息落后的面貌，完善農(nóng)村教育文化設(shè)施、資源建設(shè)等，給學生創(chuàng)設(shè)校內(nèi)、校外語文學習、實踐的有利環(huán)境和條件,進而改變農(nóng)村小學語文綜合性學習的落后面貌；六是建立健全科學評價體系是有效開展農(nóng)村小學語文綜合性學習的手段之一。將語文綜合性學納入教師常規(guī)考核、教師業(yè)績、學生學業(yè)評價體系進行適當考核，用剛性手段和指標推動教師和學生由被動轉(zhuǎn)為主動。

由于小學語文綜合性學習在我國起步較晚，很多理論和模式都還在探索完善之中，因此要想在農(nóng)村小學有效開展小學語文綜合性學習還任重而道遠。