羅永榮

（貴州省貴陽市白云區(qū)都拉鄉(xiāng)都溪小學(xué)，貴州 貴陽 550017）

閱讀教學(xué)活動的開展對象是學(xué)生，學(xué)生是具有獨立思考的個體，而語文教師就要在教學(xué)中合理地利用各類信息反饋，了解學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況，這樣才能在調(diào)整課堂進度的過程中，做到查缺補漏，也能讓課堂真正地適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的實際需求度，并在滿足小學(xué)階段學(xué)生需求的同時，使教學(xué)的目標(biāo)得到有效落實。

一、樹立調(diào)控目標(biāo)意識

教師對于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)在心中做出清晰的定位與要求，需要圍繞教學(xué)工作目標(biāo)展開最為有效的教學(xué)。

教學(xué)工作的技巧并非體現(xiàn)在能夠?qū)λ械募毠?jié)做好安排和預(yù)防，而在于根據(jù)實際情況進行巧妙的調(diào)整。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師習(xí)慣提前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并制定好了要使用的教學(xué)方法。但在實際開展過程中，需要通過教師的引導(dǎo)以及師生的良好互動完成教學(xué)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開的各種教學(xué)活動便是課時目標(biāo)引領(lǐng)。如果教師的引領(lǐng)意識薄弱，那么在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)上必然會出現(xiàn)很大的差異性，導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)問題。如果教師的教學(xué)目標(biāo)明確，那么即使實際教學(xué)行為與預(yù)設(shè)之間存在偏差，也可以通過教學(xué)過程中的靈活調(diào)整來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《頂碗少年》時，教師可以通過討論少年二次失敗后應(yīng)當(dāng)放棄還是應(yīng)當(dāng)重新再來，幫助學(xué)生認(rèn)識失敗是成功之母的道理。最初的預(yù)設(shè)是要讓學(xué)生認(rèn)識到會出現(xiàn)第三次“重來”，但學(xué)生的認(rèn)知能力與經(jīng)驗會讓其認(rèn)為選擇放棄演出更加合理。觀眾都知道他的年齡小，這項表演的難度大，并且老者也并沒有責(zé)怪他的意思。教學(xué)中如果教師沒有清晰地制定教學(xué)目標(biāo)，那么便非?？赡軉畏矫鎸W(xué)生進行說教，偏離了教學(xué)目標(biāo)。如果教師擁有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師便會根據(jù)實際情況進行調(diào)整，做到隨機應(yīng)變。

二、開展有效文本閱讀

（一）巧妙提問，緊抓重點

為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要結(jié)合教學(xué)實際開展閱讀教學(xué)，巧妙地設(shè)置問題，讓生能夠展開深入思考，從而使學(xué)生能夠更好地開展學(xué)習(xí)。在設(shè)置問題時，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，將問題設(shè)置的具體一些。同時還要留給學(xué)生足夠豐富的時間進行思考，使學(xué)生如果不思考便無法得到問題的答案，如果認(rèn)真思考便能夠很好地得出答案。這種問題設(shè)計能夠吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在閱讀過程中能夠習(xí)慣性地進行認(rèn)真研讀，能夠提高學(xué)生的歸納能力和領(lǐng)悟能力。其次，問題中要緊抓重點，突出思想內(nèi)容和語言表達，直接聯(lián)系到文章核心內(nèi)容，要讓問題能夠牽一發(fā)而動全身。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花心木》時，教師可以針對文章內(nèi)容設(shè)置問題，將文章重點提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生對“不確定”的意思展開思考，討論都在閱讀中得到了哪些信息。這樣的問題雖然簡單，但文章中的“不確定”對于學(xué)生的感悟來說確實是一個有效的觸發(fā)點，通過對文章的閱讀，從對“不確定”的想象到感悟其中所蘊含的深意，使學(xué)生我能夠更好地理解文章。

（二）重視朗讀，加強理解

閱讀教學(xué)中教師要將朗讀做為有效教學(xué)方法，要讓學(xué)生能夠通過充分閱讀，在朗讀中進行整體感知，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，在朗讀中進行情感熏陶。教師要對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練進行加強，緊扣文本內(nèi)容開展亮度，為學(xué)生提供更多、更好的朗讀機會，使對文本的理解與朗讀訓(xùn)練能夠有機結(jié)合，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上進行朗讀，通過朗讀讓學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。在朗讀訓(xùn)練中，教師要針對文本當(dāng)中的重點段落或者語句對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過認(rèn)真揣摩去品位文章深意與作者思想。

例如，在學(xué)習(xí)《燈光》時，教師可以利用以下問題進行引導(dǎo)：為什么廣場上的燈默默地照耀著天安門周圍的建筑，會讓人有一種光明和溫暖的感覺？引導(dǎo)學(xué)生朗讀第三到地十一段，在朗讀中進行體會。

三、對課堂目標(biāo)進行反饋

教師在教學(xué)過程中能更好的評價閱讀教學(xué)課時達成目標(biāo)，也要在教學(xué)中不斷地檢測了解學(xué)生的知識跟進狀況。教師收集閱讀反饋信息，能將其作為教學(xué)效果的評價，更能糾正教學(xué)中的失誤，也能在強化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)方向。

當(dāng)前，部分教師在教學(xué)安排上面，沒有做到從反饋出發(fā)，而是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)安排，這樣做會讓課堂教學(xué)缺少針對性，學(xué)生不能針對性的進行練習(xí)活動，必然教學(xué)效率低。對于一些高層次的學(xué)生而言，他們的閱讀能力與閱讀空間沒能獲得有效的提升，所以閱讀效率也會減低。

例如，教學(xué)活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《凡卡》，教師可以在課程內(nèi)容講授完成后，為學(xué)生布置一個小隨筆，讓學(xué)生思考凡卡睡醒后會發(fā)生什么事情，教師要求學(xué)生展開想想思考一下，并將其寫下來。這種小型練筆能鍛煉學(xué)生的現(xiàn)象能力，但在教學(xué)目標(biāo)不甚明確的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不甚清晰。若教師能將問題轉(zhuǎn)為要求學(xué)生條理清晰的復(fù)述故事、使用插敘的方式開展續(xù)寫想象呢？這樣會讓教學(xué)的思路更顯清晰。

結(jié)束語：小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開設(shè)期間，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，能更好的突出教學(xué)的重點，在關(guān)注課堂生成與反饋，使教師教學(xué)做到心中目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)做到心中有目標(biāo)。