黃華麗

（福建省晉江市東石鎮(zhèn)金山小學(xué)，福建晉江 362200）

引 言

筆者認(rèn)為，教師要從根本上把握小學(xué)作文教學(xué)的要點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)不在同一層次、不在同一水平的學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，這就是孔子所說的因材施教。蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：教學(xué)形式的最優(yōu)化即堅(jiān)持個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)和集體講授三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合[1]。開展作文分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)善救失”，尊重學(xué)生的愛好和興趣，積極引導(dǎo)，真正做到因生而異、因材施教。

何謂作文分層教學(xué)法？它指在小學(xué)作文教學(xué)中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生作文水平的差異，針對(duì)學(xué)生層次的不同而實(shí)施不同的訓(xùn)練、不同的批改、不同的講評(píng)的教學(xué)方法。通過在作文教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這一教學(xué)模式的不斷探究與反思，筆者發(fā)現(xiàn)，用分層教學(xué)法可以較為有效地解決作文教學(xué)中的一些難題。下面筆者結(jié)合個(gè)人平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾瓮ㄟ^分層教學(xué)提高學(xué)生的作文水平。

一、學(xué)生的分層——科學(xué)客觀

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是開展作文分層教學(xué)的基礎(chǔ)，必須慎重。此項(xiàng)工作應(yīng)由教師獨(dú)立操作，力求做到科學(xué)客觀，哪位學(xué)生屬于哪個(gè)層次，教師不僅要心知肚明，還要進(jìn)行相應(yīng)的記錄，且信息不宜在班級(jí)里公開發(fā)布，同時(shí)還要向全體學(xué)生進(jìn)行廣泛宣傳，詳細(xì)說明這種做法的優(yōu)點(diǎn)所在。

筆者根據(jù)學(xué)生的寫作能力，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀、良好、合格、待進(jìn)步四個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生為一個(gè)小組，各小組再選出一兩名組長(zhǎng)協(xié)助教師組織教學(xué)。

根據(jù)能力分層后，教師還要制訂一個(gè)作文分層教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)必須與四個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)。按照因材施教的原則，分層作文教學(xué)應(yīng)能使優(yōu)秀層次的學(xué)生不斷超越自我，最終達(dá)到“一等”作文水平；良好層次的學(xué)生應(yīng)能由“二等”向“一等”作文水平提升；合格層次的學(xué)生應(yīng)能由“三等”向“二等”作文水平提高；待進(jìn)步層次的學(xué)生則應(yīng)由“四等、五等”向“三等”作文水平遞進(jìn)。有針對(duì)性的分層教學(xué)目標(biāo)才能使小學(xué)作文分層教學(xué)的開展有的放矢。教師在教學(xué)中為不同層次的學(xué)生設(shè)定了不同的目標(biāo)要求，學(xué)生的寫作水平越高，對(duì)他們的要求就越高。例如，優(yōu)秀層次的學(xué)生作文不達(dá)標(biāo)，他們的作文即使遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越其他層次學(xué)生的作文也不合格；而對(duì)于待進(jìn)步層次學(xué)生的目標(biāo)要求則適當(dāng)降低，只要他們的作文符合目標(biāo)要求，便可評(píng)為優(yōu)秀。

二、訓(xùn)練的分層——因材施教

在寫作專項(xiàng)訓(xùn)練中，如刻畫人物的外貌、動(dòng)作、心理活動(dòng)以及角色之間的某段對(duì)話，或描寫某個(gè)景物、描述某個(gè)事物的側(cè)面等方面訓(xùn)練都必須對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求。

寫作水平優(yōu)秀的學(xué)生，他們善于觀察生活，熟悉多種寫作方法，能準(zhǔn)確把握文章中心，其作文內(nèi)容生動(dòng)、深刻、新穎，寫作速度快。教師應(yīng)為這類學(xué)生指明發(fā)展方向，讓學(xué)生樹立“精益求精”的意識(shí)。優(yōu)秀層次的學(xué)生作文每周應(yīng)不少于一篇，課外附加的練筆應(yīng)該根據(jù)個(gè)人情況而定。

寫作水平良好的學(xué)生正處于獨(dú)立寫作階段，能根據(jù)命題中心獨(dú)立寫作，思維敏捷，寫作速度相對(duì)較快。對(duì)此類學(xué)生的訓(xùn)練，教師應(yīng)要求學(xué)生寫的作文做到思想健康、內(nèi)容豐實(shí)、中心明確、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)句通順、書寫整潔。教師要善于發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)他們作文中的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高寫作能力。良好層次的學(xué)生每周應(yīng)寫一篇文章，課外練筆保證每周至少一次。

合格層次的學(xué)生正處在由半獨(dú)立寫作向獨(dú)立寫作的過渡階段，在他們的作文中仍可找到模仿的痕跡，因此教師應(yīng)要求他們寫的作文做到思想健康、內(nèi)容具體、中心清晰、條理清楚、語(yǔ)句通順、書寫清楚、格式正確、不寫錯(cuò)別字、正確使用標(biāo)點(diǎn)。同時(shí)教師要鼓勵(lì)他們提高自己的單項(xiàng)能力，進(jìn)一步提高寫作速度，合格層次的學(xué)生每周應(yīng)爭(zhēng)取寫一篇作文，片段練習(xí)應(yīng)在兩次以上。

待進(jìn)步層次的學(xué)生處于模仿寫作階段，他們往往從范文的取材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和表達(dá)方式中借鑒，寫作速度較慢，有的學(xué)生甚至無法完成寫作。這個(gè)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀的過程中學(xué)寫讀書筆記，反復(fù)品讀文中的好詞好句，并進(jìn)行摘抄積累，為充實(shí)寫作素材做準(zhǔn)備。仿寫可由易到難、循序漸進(jìn)，從片段向整篇文章過渡。這個(gè)層次的學(xué)生作文每?jī)芍軕?yīng)不少于一篇，每周不少于兩篇閱讀筆記，同時(shí)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行片段的寫作訓(xùn)練。

三、批改的分層——培優(yōu)扶差

新課標(biāo)提出，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，在小學(xué)作文分層教學(xué)中，筆者采用了生生互批、師生互改的評(píng)價(jià)方法。

寫作水平優(yōu)秀的學(xué)生作文可以同一層次的學(xué)生互相批改或自我修改為主；也可由優(yōu)秀的學(xué)生組成“作文批改小組”，幫助教師批改其他層次學(xué)生的作文。教師可引導(dǎo)學(xué)生在生生互批時(shí)注意發(fā)現(xiàn)同學(xué)作品中的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

良好層次的學(xué)生作文采用學(xué)生互改或自改，教師亦可有選擇地批改或面批。批改時(shí)重在鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，同時(shí)還要為他們指出作文的問題及修改方向。

合格層次的學(xué)生作文以教師批改為主，輔以學(xué)生“作文批改小組”批改。對(duì)于這類學(xué)生作品中的精彩之處，要及時(shí)給予充分的肯定，對(duì)于作文的問題要指出不足，提出修改方法。

待進(jìn)步層次學(xué)生的作文要重點(diǎn)批改和給予幫助，鑒于這類學(xué)生水平有待提高，學(xué)生作文如能達(dá)到一兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)就可以給高分，以增強(qiáng)此類學(xué)生的寫作信心，同時(shí)教師還要善于發(fā)現(xiàn)、及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

四、講評(píng)的分層——各得其所

講評(píng)作文這一環(huán)節(jié)如果開展順利，能使作文分層教學(xué)取得事半功倍的效果。在作文分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)不同層次學(xué)生的每一次作文寫作情況了如指掌。在講評(píng)作文時(shí)，可以從不同層次學(xué)生的作品中選取若干篇比較典型的作文進(jìn)行講解。

講評(píng)優(yōu)秀層次的學(xué)生作品時(shí)，可以讓學(xué)生在全班同學(xué)面前大聲、有感情地朗讀自己的作品，而后讓“作文批改小組”進(jìn)行講評(píng)，也可由教師啟發(fā)學(xué)生關(guān)注優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)，如題目的擬定、材料的選擇等方面，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，使優(yōu)秀層次學(xué)生享受創(chuàng)作成功的喜悅，同時(shí)也為其他層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。朗讀良好層次學(xué)生的作品時(shí)，教師要在肯定該作品優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出問題，而后讓學(xué)生暢所欲言，師生一起討論修改方案。講評(píng)合格層次學(xué)生的作品時(shí)，既要讓學(xué)生明白好在哪里，又要指出不足之處，讓這個(gè)層次的學(xué)生知道努力的方向。對(duì)于待進(jìn)步層次的學(xué)生來說，可以由教師朗讀他們的作品，講評(píng)重在讓這一類的學(xué)生看到前進(jìn)的方向。

結(jié) 語(yǔ)

總之，作文分層教學(xué)方式符合新課程改革的精神，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，為每位學(xué)生的發(fā)展提供最有利的條件；同時(shí)還能有效地消除優(yōu)等生“吃不飽”和待轉(zhuǎn)化生“吃不消”或“吃不下”的現(xiàn)象，從而達(dá)到“培優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)差”的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生在原來寫作的基礎(chǔ)上更上一層樓，真正實(shí)現(xiàn)孔子的“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”的終極教學(xué)目標(biāo)。