郭 靈

（福建省福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建福清 350300）

引 言

比較是人類認(rèn)識(shí)世界進(jìn)而改造世界的一種常見的方法，比較思維是一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較策略閱讀課文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使其發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點(diǎn)和言語表達(dá)規(guī)律，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。具體來說，教師可采用如下教學(xué)策略。

一、閱讀一篇文本

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一文本中結(jié)構(gòu)相同或?qū)懛ㄏ嗨频膸讉€(gè)片段進(jìn)行比較

有些文章在表達(dá)上有一定的規(guī)律和特點(diǎn)，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄉ嫌邢嗨频亩温?，針?duì)這樣的文章，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用比較的策略進(jìn)行閱讀，從而引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)特點(diǎn)與寫作規(guī)律[1]。例如，在《火燒云》這篇課文中，文章用四、五、六三段話描寫了火燒云形狀的變化，每段都是先寫天空出現(xiàn)了什么，是什么樣子的，后來怎么變的，怎么消失的。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生將文本中這三個(gè)自然段放在一起進(jìn)行比較。通過引導(dǎo)朗讀，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)所產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)美和韻味美。之后，教師可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)仿寫：天空中還會(huì)變出些什么？請(qǐng)展開想象的翅膀，寫一段話，寫出火燒云形狀的神奇變化來?？凑l想象豐富，描寫得生動(dòng)。優(yōu)美片段精彩紛呈，如一條巨龍騰空而起，還在空中不停地舞動(dòng)著，“巨龍”張著大嘴，鼻子翹得老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神秘呢！我還沒來得及欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了……

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞或句子進(jìn)行比較

1.創(chuàng)設(shè)矛盾進(jìn)行比較

例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》第五自然段時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊聽第五自然段朗讀，邊想象蟋蟀的住宅是什么樣子的。這時(shí)教師可以畫出錯(cuò)誤的簡(jiǎn)筆畫，然后讓學(xué)生觀察，并對(duì)照課文，說一說老師的畫錯(cuò)在哪里？在比較的過程中，學(xué)生明白了半掩不是全掩的隧道傾斜的方向應(yīng)向上，這樣，水才不會(huì)漫進(jìn)洞穴，才能保持洞穴干燥。反其道而設(shè)計(jì)，讓學(xué)生回歸文本，尋求依據(jù)，這樣一來，學(xué)生會(huì)對(duì)文本細(xì)致入微的描寫有更深刻的感悟。

2.近義詞替換比一比

還是在《蟋蟀的住宅》一文中，品析“那微斜的門口，經(jīng)過耙掃，收拾得很平坦”這句話擬人化的寫法特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生將耙掃與打掃進(jìn)行互換比較，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系蟋蟀是用腿掃地，通過想象感悟到蟋蟀的后腿上有鋸齒，就像豬八戒的耙子，所以用“耙掃”更準(zhǔn)確?！白屑?xì)耙掃”一詞，不僅讓學(xué)生更深切地感悟到蟋蟀對(duì)待平臺(tái)毫不含糊，凹凸不平不可以，一定要耙掃得整整齊齊、干干凈凈，就像是認(rèn)認(rèn)真真的人一樣，同時(shí)也讓學(xué)生感受到作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)。

二、運(yùn)用比較策略閱讀多篇文本——文本間的比較閱讀

（一）引導(dǎo)學(xué)生比較“文眼”，發(fā)現(xiàn)文章立意之精妙

將相似的文題擺在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本立意構(gòu)思的精妙之處。如《金色的魚鉤》與《金色的腳印》同樣是敘事類的文章，《金色的魚鉤》的結(jié)尾“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”與課題相照應(yīng)，點(diǎn)出了文章主旨，老班長(zhǎng)金子般的思想光輝，昭示著老班長(zhǎng)關(guān)心同志、舍己為人、忠于革命的精神永垂不朽；《金色的腳印》的結(jié)尾“迎頭耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。這是故事的結(jié)局，一個(gè)美麗的結(jié)局”中的雪地里的腳印“閃著金色的光芒”是人們努力創(chuàng)造的和諧美好的地球生活的光芒！閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出體現(xiàn)兩篇文章文眼的有關(guān)語句，比較體會(huì)。這個(gè)過程不僅使學(xué)生體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)的快樂與成功的喜悅，同時(shí)也使學(xué)生明白了具有象征意義的敘事文章文眼通常設(shè)置在篇尾的這一特點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生比較線索安排，把握文章布局之獨(dú)特

文本的謀篇布局很有特色。閱讀時(shí)，將兩篇或多篇文章線索進(jìn)行比較，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章謀篇布局的特點(diǎn)。例如，教師可以讓學(xué)生將《火燒云》《觀潮》《雷雨》的線索進(jìn)行比較?！队^潮》一文以“這一天早上，午后一點(diǎn)左右，霎時(shí)”的時(shí)間為描寫順序，各個(gè)部分之間聯(lián)系，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；《火燒云》則是以事物的發(fā)展變化順序?yàn)榫€索，寫了火燒云上來了，變化著，下去了，天空中的景色變化；《雷雨》亦是如此，圍繞雨前、雨中、雨后的順序展開描寫，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生比較語言表達(dá)，感受文章文辭之優(yōu)美

有些文本文辭優(yōu)美，富有文采。在教學(xué)這類文本時(shí)，教師要認(rèn)真比較語言，分析作者是怎樣通過積極的感悟表達(dá)，使語言產(chǎn)生特殊的審美效果的，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。例如，教師可以將《爬山虎的腳》和《那片綠綠的爬山虎》同樣描寫爬山虎綠葉的片段擺在一塊，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生能深刻地體會(huì)到，同樣寫爬山虎的綠葉，在不同作家的筆下會(huì)呈現(xiàn)出不同的韻味，因?yàn)樗麄冇^察的角度不同，但又都很用心觀察。下課后，也可以讓學(xué)生帶著自己的一雙慧眼去仔細(xì)觀察爬山虎。通過這種表達(dá)方法上的比較賞析，學(xué)生不僅找到了作者言語表達(dá)的秘妙，同時(shí)也感受到了語言文字的生動(dòng)優(yōu)美。

（四）引導(dǎo)學(xué)生比較文本秘妙，領(lǐng)略文章命題之意蘊(yùn)

有些文章文題意蘊(yùn)深刻，感情濃烈，但學(xué)生理解起來卻有一定的難度。針對(duì)這類文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在同一文本中進(jìn)行比較閱讀，再與其他文本中相似處進(jìn)行拓展補(bǔ)充閱讀，文題的意蘊(yùn)問題就迎刃而解了。例如，《那片綠綠的爬山虎》一文中雖然三次寫到爬山虎，可文章的主要內(nèi)容卻是葉老先生為“我”修改習(xí)作，邀“我”前去做客。那作者為什么要以綠綠的爬山虎為題？文章有什么樣的寫作秘妙？通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)去掉三處爬山虎的描寫，文章仍然很通順。可為什么要寫爬山虎呢？仔細(xì)研讀后，我們發(fā)現(xiàn)景物中折射出了作者的心情。

第一處爬山虎描寫的撲、跳躍、迷離等飽含著作者的激動(dòng)、緊張、忐忑等難以抑制的情感。第二處爬山虎描寫的落日的余暉、沉郁、虎虎有生氣等表示出葉老先生學(xué)識(shí)淵博，令人敬佩，同時(shí)，作者也獲得了寫作的信心。第三處爬山虎的描寫暗示著作者忘不了葉老先生的教導(dǎo)之情。這樣抓住寫景的重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文我們就能體會(huì)作者想要表達(dá)的感情。作者不直接表達(dá)情感，而是讓讀者自由想象與品味。那課文為何以那片綠綠的爬山虎為題呢？是因?yàn)樽髡邔⒛欠萸闈饪s成一份深情的感激，濃縮成一份永遠(yuǎn)抹不去的回憶，課文以景為題表達(dá)出了作者的感激與懷念之情。

無獨(dú)有偶，《在那顆星子下》是著名詩人舒婷的作品，命題方法與本文相似。教師可以讓學(xué)生閱讀文章結(jié)尾處的片段——還是那條林蔭道，老師纖細(xì)的手沉甸甸地?cái)R在我瘦小的肩上。她送我到公園那個(gè)拐彎處，我不禁回頭深深望了她一眼。星子正從她的身后川流成為夜空。最后她自己也成為一顆最亮的星星，在我記憶的銀河中，我的老師……然后思考作者要表達(dá)的情感。不難看出，林老師對(duì)“我”的影響是巨大的、深遠(yuǎn)的，她是撥亮“我”心靈的引路人。所以文章以“在那顆星子下”為題。

結(jié) 語

綜上所述，學(xué)生從比較閱讀中不僅體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)的快樂與成功的喜悅，同時(shí)也明白了文章命題的特點(diǎn)，學(xué)到了讀書的方法。文章提到的景物描寫在許多的文學(xué)作品都有，這些語句往往容易被忽視。從現(xiàn)在開始，就讓我們放慢閱讀的腳步，學(xué)著關(guān)注敘事中寫景的語段，從而擁有更深的閱讀感受，享受更多的閱讀樂趣。