江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李慧嫻

“童心語文課堂”，顧名思義，就是永葆一顆兒童心的語文課堂。何為“童心”？世上最純潔的、最具創(chuàng)造力、最鮮活的心靈。具有童心的課堂會生發(fā)出無限可能。語文課堂就應(yīng)該是活躍的、接地氣的、鮮活的、富有創(chuàng)造力的?！罢Z”在生活中用，“文”從生活中來，童心語文課堂應(yīng)該著力于激發(fā)學(xué)生學(xué)會在課堂上生發(fā)學(xué)文。本文以部編版小學(xué)語文一年級上冊第六單元《青蛙寫詩》為例，淺談如何在童心語文課堂中生發(fā)式學(xué)文。

一、童趣入境，在童心語文課堂的愉悅情境蓄勢中生發(fā)式學(xué)文

具有童趣的情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生處于愉快的情緒中。在愉快的精神牽引下，學(xué)生們能積極調(diào)動和發(fā)掘大腦無意識領(lǐng)域的潛能，更容易做到理智和情感的統(tǒng)一，無形中降低知識的難度，在不知不覺中學(xué)到更多的知識。課前預(yù)熱的環(huán)節(jié)猶如老師和孩子之間的橋梁，在《青蛙寫詩》一課中，教者可以嘗試以一首《小青蛙》將孩子們快速帶入情境，帶著孩子跟著音樂哼一哼，在音樂的渲染下，孩子們仿佛被帶到了美麗的池塘。隨后可以抓住擬聲詞，通過聽聲猜物的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力便可以快速集中。

二、探尋求知，在童心語文課堂的體驗(yàn)增幅中生發(fā)解疑

“探尋”是指引學(xué)生有效進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的一把鑰匙，而設(shè)疑的環(huán)節(jié)就猶如一扇未打開的窗，打開窗才能看到窗外的景致。如何避免滿堂灌，避免學(xué)生被動學(xué)習(xí)？我們不妨引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中探尋求知，不斷地創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生在課堂中充分感受文本中的此情此景，這種體驗(yàn)不僅可以是心情的體驗(yàn)，也可以是行為體驗(yàn)。以《青蛙寫詩》為例，青蛙是聽著雨聲方才寫詩，我們可以嘗試讓學(xué)生傾聽雨聲，想象雨景之后，感受雨聲的動聽，從而體會青蛙很想寫詩的心情，這是一種心情的體驗(yàn)。有了創(chuàng)作的沖動，才能夠帶動孩子們想讀文，讀好文，想寫文，寫好文。

我們知道逗號表示長于頓號，短于分號的停頓，它是漢語以及大多數(shù)外語中使用頻率最高的標(biāo)點(diǎn)符號。逗號的用途最廣泛，用法最靈活，因此也最難掌握。文章中“出勤率”同樣很高的是句號，陳述句是用來說明一個事實(shí)的，一句話結(jié)束了的停頓，需要用到句號。句子中表示內(nèi)容的省略或者說話斷斷續(xù)續(xù)等需要用到省略號。部編版教材中并沒有將這種理論性的文字呈現(xiàn)于學(xué)生面前，而是用兒童詩《青蛙寫詩》富有童趣地介紹了逗號、句號、省略號的作用。《青蛙寫詩》中，青蛙先寫了一首沒有標(biāo)點(diǎn)的詩，在小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的幫助下才寫出了一首完整的詩。孩子們正是通過了解這3 個小伙伴幫助小青蛙的過程潛移默化地認(rèn)識了逗號、句號和省略號，了解了它們不同的作用，這個過程也是學(xué)生“探尋”求知的過程。為了更好地讓學(xué)生在體驗(yàn)中生發(fā)式解疑，可以設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：出示一首沒有標(biāo)點(diǎn)符號的詩，帶領(lǐng)孩子一口氣讀完，用親身體驗(yàn)的方式感知沒有標(biāo)點(diǎn)符號的幫助下讀詩很累。接著引導(dǎo)孩子在書中自主尋找青蛙有哪些好朋友來幫忙，分別是怎樣幫忙的，最終幫助小青蛙寫成了詩。為了加深孩子對于逗號、句號、感嘆號停頓作用的理解，還可以通過課間操中的兒歌，從這三個標(biāo)點(diǎn)符號的形狀和作用兩個方面幫助孩子鞏固新知。在探尋求知的過程中，本課的教學(xué)難點(diǎn)得以落實(shí)，孩子很順利地找到了答案，在體驗(yàn)牽引中生發(fā)解疑。

三、隨文識字，在童心語文的語言環(huán)境中生發(fā)式學(xué)字學(xué)詞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。知識來源于生活，是從生活中高度凝練出來的，得以延續(xù)流傳的文化底蘊(yùn)。如果說“知識”的形成是從眾多生活現(xiàn)象、生活本體中提取出精華的過程，是一個“濃縮”的過程，那么學(xué)習(xí)“知識”的過程就是一個“稀釋”的過程，是一個和“濃縮”相反的過程，簡單地說，就是一個將知識還原回具體語境中的過程?！皩W(xué)”永遠(yuǎn)是為了“用”，這就是所謂的“學(xué)以致用”。我們不難發(fā)現(xiàn)，“知識”之所以能孕育而生，是因?yàn)樯钏?，那么要更好地學(xué)“知識”，最好的辦法就是要回到那個孕育它產(chǎn)生的具體語言環(huán)境中去。隨文識字的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入地在豐富多彩的具體情境中，句中學(xué)詞，詞中學(xué)字，引導(dǎo)學(xué)生體會字詞的意思，從而提高學(xué)生的識字效率，培養(yǎng)他們的閱讀能力?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币荒昙壣蠈W(xué)期的學(xué)生剛從幼兒園向小學(xué)階段過渡，認(rèn)字、識字能力不強(qiáng)。以《青蛙寫詩》一課為例，此課識字量較大，對于一年級學(xué)生來說有些困難，那么根據(jù)學(xué)情，第一課時的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為以下幾點(diǎn)：1.認(rèn)識“寫、詩”等7 個生字和禿寶蓋1 個偏旁；會寫“下”“雨”兩個字。2.通過多種形式的朗讀，感受句子不同的表達(dá)方式。3.借助具體事物認(rèn)識逗號、句號和省略號，并根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀好停頓。教者可以依據(jù)教材圖文并茂、內(nèi)容活潑形象的特點(diǎn)，嘗試依據(jù)兒童特有的童心特性，在教學(xué)時通過多種形式的閱讀方式，如初讀課文時的自由讀、聽錄音賞雨聲后學(xué)習(xí)“雨點(diǎn)兒”這個兒化音的個別讀、開火車讀、學(xué)習(xí)擬聲詞“淅瀝瀝”“沙啦啦”的男女生比賽讀、合作學(xué)習(xí)中同座之間的對讀等多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在多種語境中將知識還原于童心語文的課堂“生活”情境中，從而加深學(xué)生對于字、詞、句的理解。這時，教者的稍許點(diǎn)撥便是點(diǎn)睛之筆。在具體的語境環(huán)境中，學(xué)生能生發(fā)式地調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)對于字詞句的理解。將識字與閱讀相結(jié)合，在富有童趣的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)字學(xué)詞，不但能降低略顯枯燥的識字教學(xué)的難度，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，而且還能發(fā)展學(xué)生的語言，啟迪孩子的靈性。

四、以舊帶新，在視覺感悟的梯度緩坡中生發(fā)式學(xué)“識”

在課堂中，學(xué)生主要是通過視覺和聽覺這兩個接受知識信息的渠道獲取知識的。而視覺獲得信息的記憶時間 ,要比從聽覺獲得信息的時間長幾倍。教者應(yīng)充分利用好手中的教材，深度開發(fā)教材，在充分情境感悟的前提下，幫助學(xué)生建立好舊知與新知的橋梁。溫故而知新，不僅能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的畏難情緒，還能提高獲取知識的有效率。這里的舊知不僅僅是指生字，也可以是學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)。以《青蛙寫詩》一課的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三個標(biāo)點(diǎn)符號的時候，教者可以調(diào)動學(xué)生對于小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的形象感知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)后，遷移出與它們形狀相似的逗號、句號和感嘆號。這時，精妙的板書也是尤為重要的。何為板書？絕不是硬塞給孩子的課文脈絡(luò)圖，它應(yīng)該是通過學(xué)生初讀課文，學(xué)中釋疑的思考軌跡，它要能夠充分地展現(xiàn)文本所要展示給讀者的重要信息?？梢哉f，板書的存在意義就是學(xué)生在學(xué)完本課后，對于課文的重要知識點(diǎn)的一個整體感知的思維走向，再簡言之，就是學(xué)生在學(xué)文中的思維導(dǎo)圖。這樣的思維導(dǎo)圖式的板書，能夠輔助學(xué)生在梯度緩坡中遷移學(xué)習(xí)。以《青蛙寫詩》課堂教學(xué)為例，學(xué)生認(rèn)識了這3 個標(biāo)點(diǎn)符號，板書中畫一畫蝌蚪、水泡、一串水珠的形象圖，在相應(yīng)的形象圖后面板書相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號以及它們的名稱。緊接著可以通過以一首小兒歌為內(nèi)容的課中操，加強(qiáng)對于這三個標(biāo)點(diǎn)的形狀特征認(rèn)知以及停頓作用的理解。蝌蚪、水泡、一串水珠的形象為“舊知”，以形象圖引申出來的逗號、句號、感嘆號為“新知”，這種以舊帶新的教學(xué)形式符合兒童的認(rèn)知習(xí)慣，再輔以板書、兒歌等形式對于逗號、句號、感嘆號的作用加強(qiáng)理解，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在視覺感悟的梯度緩坡中生發(fā)式學(xué)“識”。

“童心”語文的課堂首先是充滿兒童心性的。兒童心性是什么？那就是好玩又好學(xué)。學(xué)生要樂于參與到課堂中，以“學(xué)”為樂，在“趣”中習(xí)得?！吧l(fā)式學(xué)文”的課堂中，對于文本中重難點(diǎn)的突破絕不是教師硬塞給孩子的，而是在教學(xué)中自主地、水到渠成地解決的。這時，讓學(xué)生在愉悅情境蓄勢中，童趣入境生發(fā)式學(xué)文；在體驗(yàn)增幅中，自主探尋求知；在具體語言環(huán)境中，生發(fā)式隨文識字；以舊帶新，在視覺感悟的梯度緩坡中生發(fā)式學(xué)“識”，顯得尤為重要?？傊?，語文課堂應(yīng)順應(yīng)“童心”，需基于兒童的年齡特征，以“趣”激學(xué)，以“讀”促學(xué)，以“視”知學(xué)，以期達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的理想境界。