江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校 姚曉嵐

關于能動學習，并不是單純的對知識的學習和掌握，而是對學生學習能力的培養(yǎng)和鍛煉。以學生為中心，增加學生在課堂教學中的參與度，讓學生能夠積極主動地去探究知識，打破傳統教學的束縛，敢于創(chuàng)新教學模式，積極拓展學生展開能動學習，讓小學語文課堂更加豐富多彩。

一、強化主體意識，激發(fā)學習能動性

在新課程改革的背景下，學生是教學中的主體。教師在教學過程中要注重學生能力的培養(yǎng)，將多種教學策略相互融合，讓學生真正動起來，通過真實的內容吸引學生的關注度，合理增加教學過程中的情趣，減少刻板乏味的課堂教學模式，以學生的個性發(fā)展為方向，讓學生在學習的過程中提高自主能動力。

例如學習《螳螂捕蟬》，這篇課文主要講述的是吳王只看到眼前的利益，而忽略了身后的隱患和危險，少年通過實例讓吳王醒悟，才沒有冒險去攻打楚國。教師可以讓學生反復閱讀課文，對課本內容做到充分熟悉，然后引導學生進行角色扮演，找三位學生分別飾演少年、吳王以及旁白。小學生的年齡較小，很容易被課本內容中的故事所吸引，教師可以為學生準備相關角色扮演的服裝和道具，還可以增加燈光、聲音等元素，并為學生找到螳螂、蟬、黃雀、彈弓等物品，讓學生能夠身臨其境地進入角色中，在課堂上將整個文章完美呈現出來，豐富小學語文課堂教學。

結合學生的角色扮演情況，對學生進行鼓勵，從中評選出表演優(yōu)秀的學生，給予適當獎勵，增強學生學習的信心和動力，同時也能夠促進學生對課本內容有更加細致的了解，讓學習能動起來。

二、創(chuàng)造學習氛圍，點燃求知欲望

興趣是教學中最好的幫手，在興趣的驅使下才能增強學生的求知欲望，讓學生去積極主動地探究知識，才能燃起學生的求知欲望。在課堂教學過程中，有很多知識點像是一根看不見的線，需要學生層層剝繭，在不斷求證中學習到知識的真諦。教師可以采取質疑問難的方式，結合課本提出疑問，引發(fā)學生展開思考，讓學生的思維逐漸得到拓展，實現能動學習。

例如在學習《爭論的故事》時，文章中盛老師向學生們講了一個小故事：以打獵為生的兄弟倆為大雁而爭論不休，卻錯失了打獵的機會。教師可以引導學生先反復閱讀課文，在閱讀的過程中注意文中人物在爭論過程中的語氣，在恰當的時機向學生拋出疑問：“贊許是什么意思？”“盛老師為什么會不時向學生投去贊許的目光？”“如果你是兄弟倆其中的一個，你會怎樣做？”通過問題引發(fā)學生思考，增強學生的求知欲望，讓學生養(yǎng)成能動學習的良好習慣。教師要注重所提問題的明確性，既要符合小學生的年齡特點，還要難度適中，盡量讓班級內的學生都能夠踴躍參與進來。

在語文能動學習課堂中，教師要以學生為中心，并結合教學中學生的基本情況展開教學工作，為學生創(chuàng)造良好的學習氣氛，學生的學習欲望被充分點燃，才能進一步讓語文課堂呈現出精彩的一面。

三、運用小組合作，提升學習效率

在小學語文能動學習過程中，面對班級中不同能力和水平的學生，為了達到最終的教學目的，教師可以在班級中創(chuàng)設學習小組，通過科學的分組方式，在小組中安排不同能力和水平的學生，讓學生之間相互幫助和學習，實現共同的成長和進步。教師還可以為每個小組制定教學計劃和內容，促進能動學習的全面開展，讓小學語文課堂教學更加精彩。

例如在學習《談禮貌》時，整篇課文以禮貌為中心，所突出的中心思想是讓學生學習中華民族的優(yōu)良傳統，在日常生活和學習中要學會要禮貌待人，熟練使用禮貌用語。教師可以引導學生展開能動學習，并通過日常學習，相互之間指出彼此所存在的不禮貌行為，讓學生通過他人的評價了解自身的問題，積極調整和改正。教師還可以以禮貌為主題進行情景創(chuàng)設，小組成員之間進行禮貌用語交談，在班級中通過小組評比，選擇合作最佳的小組，并進行獎勵。

小學語文課堂教學過程中需要生生以及師生之間的相互合作，在合作中碰撞出知識的火花。小學生由于年齡較小，對一些知識的理解能力有限，教師要結合學生的基本情況，引導學生在合作中彼此交換學習心得，有效促進能動學習的全面開展和實施，提升學習效率。

總之，教學是不斷創(chuàng)新、完善的過程。教師不能按照傳統的方式展開教學工作，而是要敢于打破傳統的束縛，在課堂教學中以學生為主體，積極創(chuàng)新教學方式，讓學生對語文課堂教學充滿興趣和熱情，并主動投入到學習之中，實現有效的能動學習，為學生搭建學習、施展才能的大舞臺，讓語文課堂綻放出絢麗的色彩。