安徽省宣城市第二小學(xué) 張彩霞

語文課程與人們的日常生活有著非常大的關(guān)聯(lián)，語文閱讀課堂上，學(xué)生能夠理解文字及語句、表達(dá)手法等，利用多種方式表達(dá)自己的所見及思想。閱讀能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，并進(jìn)行認(rèn)知培養(yǎng)，閱讀是一種途徑，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、思維發(fā)展、語言表達(dá)等，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生愛上閱讀、主動(dòng)閱讀，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生愛上語文學(xué)習(xí)。

一、目前小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況

從目前教學(xué)情況分析，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際培養(yǎng)強(qiáng)度不夠大，教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容放在提升學(xué)生應(yīng)試技能上，這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，且會(huì)讓學(xué)生誤解學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，更多的是讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，并未能重視學(xué)生本身的綜合素質(zhì)及個(gè)人能力，閱讀教學(xué)模式單一，核心素養(yǎng)培養(yǎng)所呈現(xiàn)的效果并未能達(dá)到期望目標(biāo)。所以，小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)加強(qiáng)工作需要教師不斷探索，加強(qiáng)對(duì)此問題的重視，讓核心素養(yǎng)為學(xué)生未來發(fā)展奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施分析

1.采用多元化閱讀教學(xué)手段

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，學(xué)生只有在興趣的指引下，才能保證積極并充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而能夠獲得更多的知識(shí)。所以教師需要確保教學(xué)手段的趣味性及多元化，以此提升學(xué)生的閱讀興趣及閱讀動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇文章過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，把握文章中關(guān)于貓的特點(diǎn)描寫，并對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行概括。隨后，學(xué)生可以將文章與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，對(duì)自己生活中所見到的關(guān)于貓的動(dòng)作、神態(tài)、故事進(jìn)行課堂分享。這種閱讀形式能夠適應(yīng)學(xué)生本身好玩、活潑、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，此種閱讀模式不需要教師提出過多要求，學(xué)生就能夠自動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生敘述自己所見到的貓時(shí)，能夠更加了解貓，并能夠激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物的愛心，也能呼應(yīng)文章主題，同時(shí)將會(huì)達(dá)到非常良好的閱讀教學(xué)效果。若在閱讀教學(xué)中，教師能夠多多利用這種教學(xué)方式，學(xué)生將會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生非常高的興趣，進(jìn)而為核心素養(yǎng)能力的提升奠定有效基礎(chǔ)。

2.利用自主學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是新課改中提出的新型教學(xué)理念，這也是目前教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。目前，學(xué)生與教師的課堂主體地位已經(jīng)出現(xiàn)了較大改變，學(xué)生需要在課堂活動(dòng)中脫離對(duì)老師的依賴，不斷強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力。這不僅能夠滿足新課改要求，還能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師不能將自己總結(jié)好的內(nèi)容直白地灌輸給學(xué)生，而是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生提升語文能力。例如教學(xué)《觀潮》這一課，教師可以從學(xué)生旅游過的景點(diǎn)入手，將自己看到過的景色進(jìn)行對(duì)比，從這一系列景色中讓學(xué)生感知大自然的奇妙。課堂中可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)課文中講到的內(nèi)容進(jìn)行探討，真正體會(huì)奇、壯觀等各種景象，教師在課堂中只需要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生進(jìn)行完全自主的課堂內(nèi)容討論，讓學(xué)生能夠成為真正的課堂主體，發(fā)揮主體作用。

3.加上積累，將閱讀效果進(jìn)一步深化

閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行不能夠只停留在表面，需要讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并能夠在閱讀中獲得知識(shí)。這就要求閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的積累，充分挖掘文章內(nèi)容及深意，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不斷豐富，讓閱讀效果能夠真正體現(xiàn)出來。例如在《爬山虎的腳》這一文章教學(xué)過程中，教師可以對(duì)作者采用的技巧及描寫方法進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生將文章作為范文進(jìn)行仿寫，利用多種修辭手法進(jìn)行寫景文章的創(chuàng)作。教師可以從這一文章實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生首先能夠?qū)ε郎交⑦M(jìn)行了解，然后分析文中某些句子，了解作者的寫作特點(diǎn)，從內(nèi)心深處感受作者對(duì)爬山虎的喜愛。在閱讀文章之后，教師可以要求學(xué)生按照文章中的人物、景物的描寫手法對(duì)自己的家人或是身邊的事物進(jìn)行描寫，抓住描寫事物的外貌特點(diǎn)，從而突出人物特點(diǎn)。這樣，學(xué)生能夠?qū)ξ闹械拿鑼懯址胺椒ㄟM(jìn)行掌握及利用，在豐富自身知識(shí)的同時(shí)，還能夠提升閱讀效果，提升學(xué)生閱讀興趣。

4.對(duì)文化感受力進(jìn)行培養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)其實(shí)就是對(duì)漢語的學(xué)習(xí)及中華文化的傳承。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化感受力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)同中華文化，能夠?yàn)橹腥A文化而感到驕傲，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。例如在學(xué)習(xí)《祁黃羊》這一文章過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后對(duì)學(xué)生提出問題：“為什么祁黃羊能夠被人們所欽佩？”此問題答案為“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。這是一種非常無私的精神，也是中華文化中的偉大精神之一，這能夠告訴人們，在為人處世的過程中，需要摒棄自己的私心，將公共利益作為主要利益。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，需要學(xué)習(xí)文章中的主人公精神，或者通過文章對(duì)中國這個(gè)國家進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，感知中國精神文化及物質(zhì)文化中的魅力。

綜上所述，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是每一個(gè)語文教師應(yīng)該不斷追求的目標(biāo)。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為目標(biāo)對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓閱讀課堂能夠發(fā)揮真正的效果，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展及成長(zhǎng)。但學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是某一段時(shí)間就能完成的，教師不能急于求成，需要進(jìn)行仔細(xì)并嚴(yán)格的培養(yǎng)，語文知識(shí)才能滲透到學(xué)生的血液中，并確保學(xué)生核心素養(yǎng)的逐漸形成，讓核心素養(yǎng)的提升促進(jìn)學(xué)生本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受閱讀及語言的魅力。