江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)躍進(jìn)小學(xué) 徐云芳

看圖寫話是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的重要內(nèi)容，利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要教師提供有效的指導(dǎo)，才能夠全面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)質(zhì)量的提升。如果教師在組織看圖寫話的過(guò)程中，能夠充分結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由口語(yǔ)表達(dá)向書面表達(dá)過(guò)渡，那么習(xí)作教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到提升。

一、注重訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力

看圖寫話是要求學(xué)生具備一定的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，但學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是其進(jìn)行書面表達(dá)的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)。具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)低年級(jí)的小學(xué)生練習(xí)從簡(jiǎn)單句子到描述性句子的擴(kuò)展，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)，如筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)說(shuō)你喜歡的水果”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，我?guī)?lái)一些學(xué)生平時(shí)熟悉的水果，放在紙袋子中，不讓學(xué)生馬上看見(jiàn)。我先描述水果的特點(diǎn)，包括氣味、味道、形狀等，學(xué)生依據(jù)我的描述開(kāi)始猜測(cè)，第一個(gè)猜對(duì)的學(xué)生可以獲得這個(gè)水果。游戲環(huán)節(jié)熱身之后，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约合矚g或者不喜歡的水果，說(shuō)出這種水果的特征以及自己喜歡或者不喜歡的理由，這一次口語(yǔ)訓(xùn)練之后，我要求學(xué)生結(jié)合我給出的有關(guān)水果對(duì)話的圖片寫話，學(xué)生的寫作熱情很高，顯然口語(yǔ)訓(xùn)練起到了預(yù)熱作用，也打開(kāi)了學(xué)生的思路。

二、挖掘重點(diǎn)，展開(kāi)想象

看圖寫話的關(guān)鍵就是要找到圖片的核心和重點(diǎn)，然后以此作為基礎(chǔ)展開(kāi)合理想象，要求教師指導(dǎo)學(xué)生分清主次，體現(xiàn)圖片內(nèi)涵，進(jìn)而展開(kāi)創(chuàng)新想象，提升寫話創(chuàng)新力度。筆者在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練寫話的時(shí)候，有這樣一幅畫：自然景色豐富有美感，幽靜的小路直通遠(yuǎn)山，路邊有郁郁蔥蔥的植被，遠(yuǎn)山巍峨，廣闊的天空飄著白云，天清氣朗，但是圖片是沒(méi)有顏色的。要求學(xué)生自主在圖片上增添幾種動(dòng)物，涂色之后寫話。在指導(dǎo)小學(xué)生寫話之前，我們首先要明確圖畫的重點(diǎn)和層次性，包括寫作主題、順序等。我指導(dǎo)學(xué)生按照從上到下、從遠(yuǎn)到近、從近到遠(yuǎn)、從左到右等順序觀察圖片中的景物、動(dòng)物，學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好選擇寫作順序。之后是添色，色彩搭配和作者的審美心境之間有直接關(guān)系，我在學(xué)生添色之前提醒學(xué)生在添色之后要依據(jù)圖片寫作，可以事先設(shè)想自己要寫什么，之后再添色。學(xué)生自主想象和創(chuàng)造，作品呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)也不一樣。比如班上就有一名學(xué)生將花朵染成黑色，我看到很驚訝，他說(shuō)因?yàn)榄h(huán)境污染了，花兒顏色就很難看了。聽(tīng)到這里我很驚喜，鼓勵(lì)了他，這個(gè)過(guò)程就體現(xiàn)了小學(xué)生思維的靈活性和跳躍性。

三、透析情感，層次分明

情感表達(dá)是寫作的核心，小學(xué)低年級(jí)看圖寫話訓(xùn)練過(guò)程中，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，之后上升到情感高度，學(xué)生的表達(dá)才更加完整，質(zhì)量也更高。在看圖寫話指導(dǎo)中，教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作重點(diǎn)，輔助學(xué)生挖掘情感因素。比如，在看圖寫話訓(xùn)練中，筆者就使用過(guò)這樣一個(gè)例題：小猴子和小熊在公園內(nèi)玩耍，小猴子爬到柱子上寫下文字“孫小圣到此一游”，這時(shí)候小熊批評(píng)了小猴子，聽(tīng)到這里，小猴子感到很羞愧，悄悄地低下了頭。圖畫本身就帶有教育意義，有豐富的情感內(nèi)涵，學(xué)生首先需要做的就是分析圖片說(shuō)明的道理并闡述出來(lái)，結(jié)合自己的觀點(diǎn)作出分析和論述。因此在這一次的看圖寫話教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察主人公的行為環(huán)境——公園，找到圖畫中的文字——“孫小圣到此一游”，分析小熊和小猴子的態(tài)度與行為——猴子羞愧，小熊認(rèn)為不可以在公共設(shè)施上亂寫亂畫，小猴子不愛(ài)護(hù)公物、亂寫亂花和小熊有環(huán)境保護(hù)意識(shí)形成對(duì)比，最后提煉出了圖片中愛(ài)護(hù)公物、講文明的情感主旨。

綜上，看圖寫作是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文主要分析了三點(diǎn)對(duì)策，當(dāng)然，這部分論述還有很多不足。注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練；挖掘重點(diǎn)，展開(kāi)想象；透析情感，層次分明，是本研究的主要思路，希望筆者提出的策略具有實(shí)踐參考意義，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)質(zhì)量的提升。