李 丫 黃 舒

（重慶市沙坪壩區(qū)華新小學校，重慶 400000）

數學游戲則是數學好玩的一種重要的體現形式！因為數學游戲是一種運用數學知識的大眾化的智力娛樂活動。富教學于游戲，讓孩子們在充滿活力的游戲中，感受數學的美妙與神奇，體驗數學的思想與方法?；诖耍覍祵W游戲在低段數學教學中的運用策略做了如下探索：

一、用于引入新課教學

課堂導入是讓孩子做好學習新知的心理準備和身體準備，由于孩子們還未從興奮的課余活動中回過神來，選擇有效的引入方式就顯得至關重要。而游戲引入，無疑是高效的！

案例：教學《分數的初步認識》

我在教學這堂課時，用分水果的游戲引入新課。游戲場景為小豬生日宴，先把4個蘋果平均分給2只小狗，接著把2根香蕉平均分給2只小兔，最后要把1個桃子平均分給2只小貓，每只小貓分得幾個桃子？孩子們覺得太簡單了，不就是半個嗎？此時，我卻要孩子們用一個數來表示這半個桃子，,由于以前沒有學過相關知識，孩子們好奇心已被我輕松捕捉，成功地挑起孩子們的學習欲望，他們迅速地進入到學習狀態(tài)！

二、用于理解抽象的概念

由于低段孩子的思維想象力還不夠，因此，形象直觀教學在低段數學教學中顯得尤為重要，可以幫助孩子理解比較抽象的概念。如：“數的組成”“數的分解”、“找朋友”等這些游戲都是借助表演來理解數學知識的。

案例：教學《雞兔同籠》

雞兔同籠問題，是我國古代著名趣題之一，記載于《孫子算經》之中。雞兔同籠問題，是小學奧數的常見題型。許多小學算術應用題都可以轉化成這類問題，通常是假設法比較簡單易懂一點。而低段孩子想象思維能力還不夠發(fā)達，因此我在一節(jié)二年級的思維課堂上用游戲教學的方法講授過雞兔同籠問題，孩子們學得特別開心。具體如下：

“雞兔同籠，頭9只，腳26只，問雞和兔子各多少只？”我先引導孩子意識到雞和兔的腳不一樣將是這道題的入手點。然后讓孩子們一起玩一個我是一個小畫家的游戲，并提示孩子們，雞和兔頭的只數是一樣的，可以都用圓圈來代替。先畫9只頭，然后根據雞和兔腳的特征去添腳。就這樣通過畫一畫的方式，求出了雞和兔的只數。孩子們的直觀形象思維極強，而畫畫又是孩子最直接的表達方式，因此，這個游戲的設計更容易讓孩子理解。

為了讓孩子們從不同的角度理解這道題，我又設計了一個“雞兔一起抬抬腳”的游戲。

假設雞和兔訓練有素

吹一聲哨，它們抬起一只腳，(26-9=17)

再吹一聲哨，它們又抬起一只腳，(17-9=8)

這時雞都一屁股坐地上了，兔子還兩只腳立著所以，兔子有8÷2=4只，雞有9-4=5只。

就這樣，孩子們在有趣的游戲中對雞兔同籠問題有了初步的概念。

三、用于活躍課堂氣氛

低段孩子的年齡特點決定了他們渴望學到新的知識，但注意力不能長時間集中于一點上，單憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉。而游戲教學正好順應兒童的這一特點，吸引學生注意，讓他們在輕松愉快的氛圍中學到新的知識。

四、用于鞏固所學知識

復習課無論是對老師還是對孩子而言，都顯得比較乏味。因此，在復習課中引入游戲教學就顯得特別重要。我在復習低段計算課教學中引入了一系列的計算游戲，極大地挑起了孩子們的好勝心，有效地鞏固了孩子們綜合計算能力。

案例：24點大戰(zhàn)。

此游戲規(guī)則是從一副撲克牌中取出J、Q、K大王和小王。然后從剩下的牌中摸出4張牌，用加、減、乘、除進行計算，使結果等于24.每張牌必須也只能用1次。字母A表示1，牌上的數是多少就表示多少。

這其中就運用到“加、減、乘、除”四種運算方法，由此訓練學生計算的正確性和快速性。在熟練的基礎上，由三張牌升級為四張牌，讓學生思考又是如何運用“加、減、乘、除”四種運算方法，計算出最后結果為24。

例如，拿出：3、6、7這三張牌。思考：怎樣計算？

學生匯報；7-3=4 4*6=24

揭示：最后利用口訣“四六二十四”來計算的，看到6，我們可以想到4，看另外兩張是不是可以湊成4。

由易到難解決問題，在多種形式的活動中進一步使學生領悟算“24點”的有效策略，培養(yǎng)學生的合作能力。

總之游戲教學中要做到：課始運用，先聲奪人；課中運用，有張有弛，動靜交錯；課尾疊加，讓人流連忘返。我認為在數學教學中為學生創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，寓教于樂，選擇一種適合學生年齡特點的教學方式，用學生喜歡的方式來激發(fā)學生主觀能動性，讓游戲在教學中起到恰到好處的作用,可以增強學生喜歡數學，愛學數學的興趣。