胡玉敏

（吉林省通榆縣第五中學校，吉林 通榆 137200）

我校作為一所普通的農(nóng)村初中，自然資源充足、文化底蘊豐富，人文氣息濃厚。在嘗試進行新課程改革和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力方面作了卓有成效的探索，滲透著從課內(nèi)走向課外，向課外延伸，從教學走向社會的理念，為綜合實踐活動課程的實施提供了可能。

《基礎課程改革指導綱要》明確指出：“從小學至高中設置綜合實踐活動為必修課”。這是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重大舉措。江澤民說：“迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。“創(chuàng)新需要人才，而人才就要靠教育”。因此，我們把《通過勞動技術教育與社會實踐活動培養(yǎng)學生創(chuàng)造力研究》作為研究的課題。課題雖未立項，但我們?nèi)詧猿盅芯俊榱苏嬲龑⒄n題研究落到實處，我校從上到下都采取了行之有效的措施。

綜合實踐活動課程的開設，綜合實踐活動3課時，都能按上級要求落實，學校總課表及班級課表基本按要求安排，而實際課堂教學情況有所偏離；綜合實踐活動課程的教學，

已有不少的有關綜合實踐活動課程研究課題在省、市、區(qū)立項、結(jié)題、獲獎。但有些是為活動、評獎而開展的，不能算做真正的常態(tài)化，綜合實踐活動的營養(yǎng)作用不能得以真正發(fā)揮。

在勞技教學中積極有效實施“學-做-結(jié)-創(chuàng)”策略。我們初步構(gòu)建了富有特色的勞技教育創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)策略的實施途徑：

一是重視實施“學-做-結(jié)-創(chuàng)”策略，引導學生參與創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)動手習慣，夯實基礎；

二是最大限度地發(fā)揮校園創(chuàng)新基地作用，試驗新技術，小試身手；

三是沖破“圍墻”，拓展空間，主動到校外社區(qū)、家庭尋找項目，給學生創(chuàng)造更多機會，促使其鍛煉成長；

四是根據(jù)學生興趣特長、家庭經(jīng)濟條件、家長意愿等因素，幫助學生創(chuàng)建家庭科技活動實驗室，邊學習邊實踐；

五是加強各學科的滲透教學活動，以學科興趣小組體現(xiàn)勞技、科技實踐；

六是貼近生活，做好為地方特色科技文化等服務，由此形成學生在多渠道實施“齊抓共建滲透”策略的實踐中磨練成長，教師在指導中成熟提高，學校在服務中發(fā)展壯大的有效機制。

勞動技術教育與社會實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。其總目標是通過密切學生與生活的聯(lián)系、學校與社會的聯(lián)系，引導學生在積極參與實踐的過程中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗；提高學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、社會責任感以及學生良好的個性品質(zhì)?！巴ㄟ^勞動技術教育與社會實踐活動培養(yǎng)學生創(chuàng)造力研究”研究如何實施綜合實踐課程計劃的管理、課程資源的開發(fā)和評價體系的完善，努力實現(xiàn)課程實施的常規(guī)化，形成學校管理——教師指導——學生實踐的有序課程局面，探究出學校管理、教師指導和學生實踐的常規(guī)方法和模式。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：綜合實踐活動課程是中小學（3—12年級）學生的一門必修課程，是由我國1992年10月頒布的《全日制九年義務教育小學、初中課程計劃》所規(guī)定實施的“活動課”發(fā)展而來的。

綜合實踐活動課程是學生在教師的指導下，學生自主進行研究性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗、愛好，聯(lián)系學生的生活和社會實踐，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。我們認為：

1.綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要的問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新精神，提高綜合實踐能力。

2.綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉(zhuǎn)變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動，強調(diào)多樣化的實踐性學習，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作等。注重學生對實際活動過程的親歷和體驗。

3.綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。是一種向?qū)W生生活領域延伸的綜合性課程。

4.綜合實踐活動課程體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。學校根據(jù)相應的課程資源，進行校本開發(fā)和實施。它體現(xiàn)了三級課程管理制度的特征和功能。是最能體現(xiàn)學校特色、滿足學生個性差異的發(fā)展性課程。

綜上所述，綜合實踐活動不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程；綜合實踐活動是一種實踐性的綜合課程；綜合實踐活動是著眼于發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程和經(jīng)驗課程。