江蘇省常熟市莫城中心小學(xué) 錢晨利

一、小學(xué)語文低年級寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.無“序”

我們發(fā)現(xiàn)，大部分的低年級寫作教學(xué)都是采用教師給出某一特定話題，小學(xué)生根據(jù)話題想象寫作的方式。但是由于低年級學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，處于寫作的起步階段，缺乏寫作的明確方向，經(jīng)常邊寫邊想，東拼西湊，從而導(dǎo)致寫作內(nèi)容混亂。其次，教師在低年級學(xué)生的寫作目標(biāo)指導(dǎo)上無序可循，處于不同年齡段學(xué)生的寫作能力不同，因此訓(xùn)練的目標(biāo)與指導(dǎo)的方法應(yīng)具有可操作性，循序漸進(jìn)的寫作指導(dǎo)才會達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。而在缺乏階梯順序、缺乏明確導(dǎo)向的寫作指導(dǎo)下，教師盲目指導(dǎo)，最終導(dǎo)致低年級學(xué)生寫作毫無章法。

2.無“趣”

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師將寫作教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，為了“教”而“教”，在課堂教學(xué)中采用講授式教學(xué)方法，使低年級學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的位置，低年級學(xué)生的天性與想象力無法得到釋放，沉悶的課堂氛圍、單一的教學(xué)手段不符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無法讓低年級學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中感受到快樂，因此寫作熱情逐漸降低，不利于學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

3.無“情”

無“情”是指寫作教學(xué)缺乏情感的融入，在長久以來的應(yīng)試教育體系影響下，教師將寫作教學(xué)的目標(biāo)定義為滿足考試需求，因此在低年級寫作指導(dǎo)中更加側(cè)重于寫作技巧的指導(dǎo)，運(yùn)用哪些寫作手法、寫作技巧可以在考試中獲得高分，成為語文教師寫作指導(dǎo)的主要思想。在教師過于技巧化的寫作指導(dǎo)下，低年級學(xué)生的寫作不僅毫無情感，而且千篇一律、毫無新意，不具備可讀性，低年級學(xué)生在寫作中在想如何運(yùn)用技巧獲得高分，而不是真情實(shí)感的流露，不利于低年級寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)語文低年級寫作教學(xué)的有效方法

1.有“序”

教師需要制定有“序”的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，以寫作目標(biāo)的明確化、有序化促進(jìn)低年級學(xué)生寫作思路、寫作內(nèi)容的有序化。有序化寫作指導(dǎo)目標(biāo)的制定需要教師結(jié)合低年級學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化寫作起步教學(xué)，讓低年級學(xué)生贏在寫作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上。

首先，制定綜合寫作要求。以部編版二年級語文《小蝌蚪找媽媽》為例，《小蝌蚪找媽媽》中有多幅插圖，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察教材插圖，理解插圖所表達(dá)的意思，將自己的理解寫成一段話，有順序地記錄小蝌蚪找媽媽的過程中遇到了誰，它們都給小蝌蚪提供了哪些關(guān)于媽媽的信息，以書面表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來，促進(jìn)低年級學(xué)生語句的通順性與連貫性，引導(dǎo)學(xué)生將所理解的內(nèi)容清晰表述出來。

其次，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察事物，如自上而下、從左到右、由內(nèi)而外，在有順序的觀察中掌握事物之間存在的關(guān)聯(lián)性，并通過閱讀中的語言詞匯積累，發(fā)揮想象力，鼓勵學(xué)生敢于想象，大膽發(fā)言。在引導(dǎo)有序觀察中引發(fā)學(xué)生思考：如何能夠利用通順的句子呈現(xiàn)出自己想要表達(dá)的意思，重點(diǎn)培養(yǎng)低年級學(xué)生的遣詞造句能力，詞語恰當(dāng)使用，語句連貫通順，有順序、有條理地表達(dá)出自己的所見、所思、所感。

2.有“趣”

首先，需要教師創(chuàng)新寫作教學(xué)指導(dǎo)方法，運(yùn)用具備趣味性的教學(xué)模式激活語文寫作課堂，為小學(xué)生的想象力提供放飛的空間，營造適宜的語言訓(xùn)練環(huán)境。低年級學(xué)生雖然語言表達(dá)能力有限，但是在童心的促使下，他們的想象力絕對超乎你的想象。在傳統(tǒng)意義上的寫作課堂中，由于教師缺乏趣味性的寫作教學(xué)，壓制了學(xué)生的童心釋放，制約了學(xué)生想象力的發(fā)揮。記得愛因斯坦曾經(jīng)說出，知識是有限的，而想象力是無限的，低年級寫作教學(xué)不應(yīng)過于重視技巧的講解，而應(yīng)把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生想象力的激發(fā)與寫作興趣培養(yǎng)方面。

如在部編版一年級語文《小公雞和小鴨子》的教學(xué)中，一些生活在城市中的孩子對于小公雞和小鴨子可能比較陌生，只是在動畫片上看見過小公雞和小鴨子，并沒有真實(shí)感受過小動物的可愛。此時(shí)教師可以將真實(shí)的小公雞、小鴨子帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生用眼睛觀察小動物的特征、動作，用手觸碰毛茸茸的小動物，以真正的感官刺激學(xué)生想象力的發(fā)揮，并且在學(xué)生的觀察與觸摸中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生想象：這兩個小動物柔軟的羽毛像什么？它們走路笨拙的樣子像什么？它們偶爾的叫聲是不是正在與你交談？你能想到它們說的是什么嗎？以有趣的小動物激發(fā)寫作課堂教學(xué)趣味性，符合低年級學(xué)生的興趣愛好，以更加主觀的方式刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。同時(shí)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)揮，產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望，讓低年級學(xué)生感受到寫作中的樂趣。此時(shí)我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫出來的作品趣味橫生，有的學(xué)生寫道：“小鴨子的羽毛像棉花，軟軟的，它好像在對我說‘你好’，四處張望之后，小鴨子又說‘你們的教室真漂亮’?！币灿袑W(xué)生寫道：“小鴨子走路的樣子像只笨笨的企鵝，身上的羽毛像染上顏色的云朵，但是小鴨子一直呱呱叫，似乎不滿意我們的圍觀，在說‘快放我出去，你們這些壞人’。”通過教師寫作教學(xué)方法的優(yōu)化，構(gòu)建了趣味化課堂，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中融入趣味化元素，激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的興趣。

3.有“情”

有“情”是指“情感”，一方面是指學(xué)生在寫作中應(yīng)融入情感，另一方面是指教師的教學(xué)評價(jià)應(yīng)具備情感。

首先，在學(xué)生的寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)認(rèn)識到生活化教育的必要性，在關(guān)注生活中引導(dǎo)學(xué)生的情感，將生活中的感悟帶入寫作之中。因低年級學(xué)生處于寫作起步學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)適當(dāng)放寬對學(xué)生寫作難度的要求，并且鼓勵學(xué)生將自己生活中的真實(shí)情感表達(dá)出來，以生活為寫作情感表達(dá)的主要來源，在生活中挖掘?qū)懽魉夭?，在生活感悟中打開思維的大門，讓低年級的寫作變得有溫度，擺脫千篇一律的寫作框架。如教師提出“讓我印象最深刻的一件事”“我的——”“難忘的一天”，或者讓學(xué)生自己命題，暢所欲言，表達(dá)出對生活中的人、事、物的情感。其次，教師在教學(xué)評價(jià)語言中應(yīng)做到言之有“情”，多多給予低年級學(xué)生以鼓勵與表揚(yáng)，學(xué)會欣賞與發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的亮點(diǎn)，以包含情感的評價(jià)語言為低年級學(xué)生樹立寫作的自信心，挖掘心理潛能，激發(fā)寫作學(xué)習(xí)的意志。

低年級寫作教學(xué)作為小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的起步階段，教師教學(xué)方法的合理性對于小學(xué)生今后的寫作學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的影響，因此需要語文教師找出低年級學(xué)生寫作低效、低質(zhì)的原因，并通過有“序”、有“趣”、有“情”的教學(xué)方法，促進(jìn)低年級寫作教學(xué)的序列化、趣味化、情感化發(fā)展，以此提升小學(xué)語文低年級學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。