思維能力和實踐能力是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力。在教學(xué)中，教師只有促進學(xué)生思維能力和實踐能力的發(fā)展，才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文從這兩者的提升入手，闡述在具體策略上的一些探索。

所謂關(guān)鍵能力，是指在現(xiàn)代社會中，對于每個人的個人發(fā)展和社會發(fā)展都至關(guān)重要的能力。而學(xué)科關(guān)鍵能力則是指學(xué)生在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過程中形成的具有典型的學(xué)科特征且與特定學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)的特殊能力。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》指出，學(xué)生應(yīng)初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及運用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力。而小學(xué)科學(xué)課程與其他課程的重要區(qū)別之一就在于，很多情況下學(xué)生要通過實踐來學(xué)習(xí)。如做實驗，制作模型、觀察、測量、種植與飼養(yǎng)……這些活動不僅是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生理解科學(xué)概念的重要經(jīng)驗支撐。但動手不應(yīng)是純粹的操作性活動，還應(yīng)與動腦相結(jié)合。邊動手邊思考，可以使兩者相互支持、相得益彰。因而，“思維能力”和“實踐能力”在小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力中就顯得尤為重要，只有兩者共同發(fā)展，才能全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

因此，筆者將從“思維能力”“實踐能力”等關(guān)鍵能力提升策略方面，簡述自己在教學(xué)過程中的一些思考。

一、提升“思維能力”的基本策略

思維始于動作，小學(xué)生仍以具象思維為主，所以思維離不開動作和表象。動手做可以使學(xué)生獲得感性知識，為提升學(xué)生的思維提供支柱。但是學(xué)生在從直觀現(xiàn)象、感性知覺，到邏輯思維、理性分析的學(xué)習(xí)過程中遇到了很大的困難。如何在兩者之間鋪設(shè)自然過渡的臺階，提高科學(xué)課程的教學(xué)成效，成為教師亟須解決的重要問題。

（一）在前概念上尋找思維能力發(fā)展的著力點

學(xué)生的前概念是探究活動的起點與基礎(chǔ)，也是學(xué)生思維發(fā)展的起點。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識之前都有一定的科學(xué)認識，這些前概念在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。它們源于學(xué)生的生活，是學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的一種初步的感知，同時也易產(chǎn)生偏差，自成體系，但這又是因人而異的。而教師如能了解學(xué)生的前概念，并將前概念作為啟迪學(xué)生思維的起點，將能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

筆者曾以《點亮小燈泡》一課為例，對此進行過探索。

本課的教學(xué)任務(wù)是通過引導(dǎo)，使學(xué)生初步認識構(gòu)成簡單電路的基本條件。在此之前，學(xué)生對于這方面的認識是模糊的、偏頗的，如何在探究中發(fā)展學(xué)生的思維，使其形成科學(xué)的認知是本課的難點。

在教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生嘗試利用1節(jié)電池、1根導(dǎo)線，將小燈泡點亮。在此過程中教師應(yīng)提醒學(xué)生觀察：小燈泡的兩個連接點與電池的正、負極及導(dǎo)線應(yīng)該怎樣連接？這個過程是在明確了探究問題后，教師組織學(xué)生以“點亮小燈泡”的“點”為研究主題展開的探究活動，是一個比較重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過摸索，將原有的認識和水平充分展現(xiàn)，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上靈活調(diào)整教學(xué)組織安排，幫助學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建構(gòu)概念、發(fā)展思維能力。

（二）在研討交流中搭設(shè)思維能力發(fā)展的階梯

在《點亮小燈泡》一課中，教師為學(xué)生拋出了“難題”：思考在連接裝置中，電是怎樣流動的呢？同時引導(dǎo)學(xué)生再次點亮小燈泡，把連接的方法畫在記錄表中；隨后讓學(xué)生分小組討論裝置中電流的流動方向，并用“箭頭”標出；最后讓各小組進行匯報。在此過程中，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生交流感想，描述在實驗中觀察到的現(xiàn)象，闡述自己對實驗現(xiàn)象引發(fā)的思考；另一方面組織學(xué)生進行熱烈的討論和激烈的辯論。學(xué)生在實踐活動中會進行深入思考，不斷提升自己的思維能力。

1.準確的描述

描述是運用各種修辭手法對事物進行形象化的闡述，它充分體現(xiàn)了思維的邏輯性。因而，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準確地描述對電流流動的思考，這在一定意義上能幫助學(xué)生提升思維的邏輯性，使他們在構(gòu)建科學(xué)認識的同時，促進思維的發(fā)展。

2.熱烈的研討

所謂研討就是研究討論。課堂教學(xué)形式千變?nèi)f化。從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方面考慮，“研討”不失為一種行之有效的方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對電流的流向及連接的方法進行深入研討，既充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，又提高了思維能力。在此過程中，學(xué)生不只是回答問題，也提出問題；不只是驗證真理，實際上也是在尋求真理。

（三）拓展內(nèi)容為發(fā)散思維打開思路

讓我們再一次回到《點亮小燈泡》的教學(xué)中：當學(xué)生成功點亮了小燈泡，探究了電流可能的流向后，并不代表科學(xué)學(xué)習(xí)戛然而止，而是進一步推向高潮。教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生：“研究到現(xiàn)在，我們用一種方法點亮了小燈泡，大家能不能根據(jù)剛才學(xué)到的知識，用多種連接方法點亮小燈泡呢？友情提醒：請將成功連接的方法畫出來，并畫出電流是怎樣流動的?！痹诖诉^程中，學(xué)生新的思維被引發(fā)出來。

在教學(xué)中，教師如能鼓勵學(xué)生不停留于一種答案，而是尋求多種方法，并在尋求的過程中，充分展現(xiàn)自己的所思所想、所做所得，直觀形象地呈現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)，就能幫助學(xué)生厘清知識結(jié)構(gòu)和知識間的相互關(guān)系，也能更好地促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、提升“實踐能力”的基本策略

（一）“明確實驗?zāi)康摹笔翘嵘龑嵺`能力的前提

明確實驗?zāi)康氖潜Ｕ蠈嶒灣晒Φ谋匾獥l件，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要前提。學(xué)生只有明了實踐的目標，才能在滿足好奇心的同時，對實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象進行仔細的觀察，才能及時記錄觀察到的現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。

在學(xué)生實驗之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真細讀實驗要求的習(xí)慣，使學(xué)生了解實驗?zāi)康?，明確實驗方法，知道實踐過程中的注意點。學(xué)生只有清晰明了“做什么—為什么做—怎么做”，才能做到心中有數(shù)，才能較好地完成實驗，提高實驗效果。

例如，在教學(xué)五年級下冊《機械擺鐘》一課時，教師要求學(xué)生測量擺鐘每隔10秒鐘擺動的次數(shù)。學(xué)生可能會有兩種理解：一種是要測量4次擺鐘在10秒內(nèi)的擺動次數(shù)，另一種理解是連續(xù)測量這四個時間段內(nèi)擺的擺動次數(shù)，但后者將擺動次數(shù)連續(xù)累計計數(shù)，會導(dǎo)致實驗失敗。因而，在實驗前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確實驗要求，了解實驗方法，然后安排學(xué)生實驗。學(xué)生在明確的目標要求的驅(qū)使下，規(guī)避了“走”盲目瞎做的彎路，向著較為清晰的方向去探究、去思考、實踐能力自然得到提升。

（二）“給予適時指導(dǎo)”是提升實踐能力的保障

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：教師應(yīng)處理好探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生自主和教師指導(dǎo)的關(guān)系。探究式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，但這并不意味著教師要放棄指導(dǎo)。從學(xué)生原生態(tài)的發(fā)現(xiàn)活動到較嚴謹?shù)奶骄啃詫嶒炘O(shè)計與操作，都離不開教師的精心指導(dǎo)。為了保證指導(dǎo)的適時、有效，教師要對學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問題保持高度的敏感，必要時給予適當?shù)闹笇?dǎo)。

在學(xué)生實驗過程和實踐活動中，尤其是對于實驗器材的正確使用以及探究的注意點，教師應(yīng)給予悉心的指導(dǎo)。介于學(xué)生的年齡層次和知識水平，他們對于實驗儀器及材料特性使用方法知之甚少，以致在實踐過程中，往往會影響實驗的順利進行和實踐活動的正常開展，甚至還可能引發(fā)實驗事故，同時對實踐能力的提升也形成了桎梏。因而學(xué)生在動手實踐前，“了解和把握規(guī)范的操作方法”成了必然要求。

例如，在四年級“過濾”實驗中，教師要指導(dǎo)學(xué)生探究食鹽、面粉和沙在水中狀態(tài)的相同與不同之處，一般可以通過過濾的方法讓學(xué)生比較。但是“過濾”是實驗步驟較多的一個實驗，其中濾紙的折疊、燒杯的擺放、玻璃棒的使用等都有一定的規(guī)范操作要求。教師必須在學(xué)生動手實踐之前，先指導(dǎo)學(xué)生了解器材名稱及用途，使其清晰地知道“一低二貼三靠”的實驗要求，如此才能引領(lǐng)學(xué)生在正確的探索實踐中真正提升實踐能力。

（三）“學(xué)會合作分工”是提升實踐能力的條件

課程標準提出，學(xué)生應(yīng)在科學(xué)探究活動中主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。以2～4人為一小組的方式組織探究實驗是科學(xué)教學(xué)實驗的基本形式。讓每位學(xué)生參與到整個探究實驗過程中，使所有學(xué)生在實驗過程中都能發(fā)揮作用，都能有動手動腦的機會，都能細致觀察實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，都能學(xué)會記錄實驗數(shù)據(jù)，都能參與討論，都能學(xué)習(xí)歸納總結(jié)實驗結(jié)論，都能學(xué)習(xí)總結(jié)實驗成功的經(jīng)驗和實驗失敗的教訓(xùn)，都能學(xué)會與同學(xué)交流，表達自己的觀點，是教師組織實踐活動和科學(xué)探究的初衷。因而，教師在安排實驗活動時，應(yīng)要求實驗小組的成員有一定分工，相互協(xié)作，各司其職，輪流動手，共同觀察實驗現(xiàn)象，協(xié)商記錄實驗數(shù)據(jù)，從而保證每位學(xué)生的實踐能力都得到鍛煉和提升。

例如，在教學(xué)四年級《溫度與氣溫》一課測量空氣溫度時，一個小組內(nèi)需要有人測量，有人觀察，有人記錄。這就要求組內(nèi)的學(xué)生合理分工、相互協(xié)作。同時，在實踐過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生接受別人的批評意見，反思、調(diào)整自己的探究；在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。

綜上所述，思維能力和實踐能力是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力，在具體的教學(xué)中，教師只有重視這兩者的協(xié)同發(fā)展，尋求促進提升的途徑，采取推動發(fā)展的策略，才能促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)真正得以提升。