張國(guó)武

（甘肅武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)槐樹小學(xué)，甘肅武威 733000）

引言

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著決定性作用。而班主任除了教授專業(yè)學(xué)科知識(shí)外，還承擔(dān)著組織管理班集體、帶領(lǐng)學(xué)科教師教學(xué)、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、密切家校聯(lián)系等職責(zé)。這就對(duì)班主任提出了更高的專業(yè)要求。然而，縱觀我國(guó)目前城鄉(xiāng)班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，仍存在以經(jīng)驗(yàn)論成敗的現(xiàn)象，尤其是在農(nóng)村，很多班主任的素養(yǎng)顯然不能滿足學(xué)生身心發(fā)展與知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，那么在教育改革中應(yīng)著重推進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)，提高班主任的素質(zhì)水平。

一、城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展與重要意義

改革開放以來(lái)，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，地理位置偏僻，人口素質(zhì)偏低等因素，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距與城市地區(qū)逐步拉大，各種經(jīng)濟(jì)社會(huì)矛盾逐步激化。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的思想逐步受到重視。城鄉(xiāng)發(fā)展一體化體現(xiàn)在方方面面，其中教育一體化占有重要地位[1]。合理配置城鄉(xiāng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，均衡分配教師資源，鼓勵(lì)支持教師在農(nóng)村崗位任教，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)等，都有利于促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。

黨的十九大明確提出，要推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的發(fā)展，這對(duì)我國(guó)整體發(fā)展起著重要作用。首先，這是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要舉措，以教育促發(fā)展是一條被實(shí)踐檢驗(yàn)的正確之路。其次，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化體現(xiàn)了以人民為中心的指導(dǎo)思想，能夠有效促進(jìn)公平正義，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，縮小貧富差距，為人民謀福祉。最后，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化也契合了我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投資和傾斜力度，通過(guò)加快農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有利于促進(jìn)全面小康社會(huì)的建成。

二、當(dāng)前班主任專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

盡管班主任專業(yè)化建設(shè)對(duì)學(xué)校建設(shè)及學(xué)生的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，但當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)在此方面的發(fā)展仍存在很大的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師資源不足，班主任工作量過(guò)大

農(nóng)村地區(qū)由于基礎(chǔ)設(shè)施不足，經(jīng)濟(jì)條件較差，難以吸引青年教師，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)師資力量嚴(yán)重不足。目前，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，一名教師同時(shí)擔(dān)任多個(gè)年級(jí)多個(gè)科目任課教師的現(xiàn)象仍然普遍存在。這一現(xiàn)象一方面使教師工作壓力過(guò)大，難以完成教學(xué)任務(wù)，教師力不從心，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感；另一方面對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以學(xué)到較專業(yè)的知識(shí)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。普通任課教師如此，班主任的工作量更大，除教授多門學(xué)科課程外，班主任還需要負(fù)責(zé)學(xué)生的管理工作，組織班集體，制定班規(guī)，選拔班干部的組成，及時(shí)與學(xué)生溝通交流，確保學(xué)生身心健康發(fā)展。除此之外，班主任還需要協(xié)調(diào)好與任課教師的關(guān)系，同時(shí)密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系。這一切都給班主任帶來(lái)了巨大的工作壓力，使班主任感到力不從心，長(zhǎng)此以往，自然會(huì)對(duì)工作有所懈怠。

（二）部分班主任缺乏準(zhǔn)確的自我定位，素質(zhì)有待提高

在農(nóng)村地區(qū)，由于部分家長(zhǎng)素質(zhì)有限，難以意識(shí)到家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，將孩子一味托付給學(xué)校，這就導(dǎo)致教師尤其是班主任要照顧到學(xué)生的方方面面，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)都要面面俱到，部分班主任會(huì)逐漸失去準(zhǔn)確的自我定位，認(rèn)為自己是學(xué)生的保姆，從而感到自我價(jià)值難以得到滿足與實(shí)現(xiàn)，只會(huì)日復(fù)一日機(jī)械地工作，失去熱情與創(chuàng)新意識(shí)，更有甚者則會(huì)產(chǎn)生離職的想法。班主任缺乏準(zhǔn)確的自我定位，無(wú)論對(duì)教師自身還是學(xué)生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利影響，當(dāng)班主任感到自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，全身心投入工作幾乎成為天方夜譚，這會(huì)直接影響學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）班主任提升與培訓(xùn)機(jī)制不足

目前，教師存在的另一個(gè)普遍問(wèn)題，即傾向于追求理論成果等方面的成就，而很少投身教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)班主任缺乏自我提升的意識(shí)，以經(jīng)驗(yàn)論成敗，缺乏作為合格班主任的專業(yè)素養(yǎng)，在班級(jí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，無(wú)法及時(shí)給出解決方案。除此之外，一般教育培訓(xùn)只注重對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，而很少有涉及針對(duì)班主任專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)[2]。作為農(nóng)村班主任，由于資源匱乏，自我提升的途徑很少，同時(shí)部分教師也缺乏自我提升的意識(shí)，原有的教學(xué)知識(shí)早已不能滿足新時(shí)代的要求。

三、城鄉(xiāng)教育一體化下班主任專業(yè)化建設(shè)建議

（一）加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育投資，為班主任減負(fù)

農(nóng)村地區(qū)師資力量匱乏是導(dǎo)致班主任專業(yè)性低的一個(gè)重要因素。國(guó)家農(nóng)村教育改革應(yīng)當(dāng)從問(wèn)題的源頭著手，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投資，改善基礎(chǔ)環(huán)境。在現(xiàn)階段，較發(fā)達(dá)的城市地區(qū)教育資源明顯優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)，因此相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的傾斜力度，集中力量發(fā)展農(nóng)村教育。同時(shí)，要增強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)對(duì)新教師的吸引力，一方面出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)新教師到農(nóng)村地區(qū)任職；另一方面積極加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，在薪資待遇方面，也應(yīng)當(dāng)給予教師適當(dāng)補(bǔ)貼。只有當(dāng)足夠的新鮮血液注入師資力量不足的地區(qū)，才能有效減輕班主任的負(fù)擔(dān)與壓力，使各學(xué)科教師與班主任各司其事，通力合作，進(jìn)而讓班主任能夠集中精力做好本職工作，而不必被繁重的雜事所困擾，有效增強(qiáng)班主任的專業(yè)性。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教育投資也應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)代化教育的發(fā)展，讓現(xiàn)代信息技術(shù)有效融入班主任的教學(xué)管理工作中，提高班主任的工作效率。

（二）完善教師職前考核制度

教師的素質(zhì)很大程度上決定著教學(xué)的發(fā)展水平，因此，在教師的職前考核階段，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)格，應(yīng)不斷完善教師的職前考核制度，選拔出真正熱愛(ài)教學(xué)、具有教學(xué)能力與水平、全方面發(fā)展、高素質(zhì)的教師[3]。對(duì)于有能力、有意愿擔(dān)任班主任的教師要加強(qiáng)考核，確保班主任的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，還要注重考核的公平正義，讓考核制度透明化，歡迎各界監(jiān)督，促進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)的實(shí)施。

（三）注重對(duì)班主任的職中培訓(xùn)，提高專業(yè)化技能

一個(gè)人所掌握的技能如果不能及時(shí)更新，必然會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展被淘汰。作為班主任也一樣，因此，定期開展班主任的職中培訓(xùn)至關(guān)重要。一方面，更新班主任落后的教育觀念，向班主任傳達(dá)新的教育理念；另一方面，通過(guò)培訓(xùn)，幫助班主任進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，學(xué)會(huì)高效的教育教學(xué)管理技能，以提高班主任的專業(yè)性，使其成為高素質(zhì)的教師。

結(jié)語(yǔ)

總之，班主任對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，提高班主任的專業(yè)性無(wú)論是對(duì)教師自身還是學(xué)生的發(fā)展都大有裨益。在推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化的大背景下，國(guó)家、地方、學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合，“四位一體”，轉(zhuǎn)變觀念，投身實(shí)踐，共同推進(jìn)班主任的專業(yè)化建設(shè)。