福建省晉江市東石鎮(zhèn)第二中心小學 蔡亞妹

語文是一門具有溫度的學科，每一篇文章中的字、詞、句都傳達了作者獨特的思想與情感，教師在帶領(lǐng)學生學習語文時應(yīng)引導學生從字詞的表面深入理解、感知與運用，培養(yǎng)學生語感。教師應(yīng)從日常教學出發(fā)，根據(jù)教學目標設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，通過讀、品、析等方式促進學生語言感知能力的提升。為此，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)語言情境、剖析詞句意境、實踐演繹等方式對學生的語感進行培養(yǎng)，切實提升學生語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)語感

在小學語文教學中，教師往往更注重學生知識與技能方面的培養(yǎng)，在為學生講解文章時挑選重點詞句，帶領(lǐng)學生進行理解與運用，通過鞏固學生的基礎(chǔ)知識來促進學生語文能力的提升。但教師應(yīng)意識到基礎(chǔ)知識只是學生理解文章、抒發(fā)情感的工具，而感知力則需要學生沉淀與領(lǐng)悟，因此，教學中的情感與思想目標同樣重要。教師在讓學生熟練工具使用的同時更要引導學生學會感知、品讀文章。為了促進學生形成對語言的感知能力，教師不妨創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，讓學生感知情境中的思想與情感，引起學生共鳴。教師為學生提供真實的語言情境，給予學生鍛煉語感的機會，讓學生還原場景，進行語感訓練，學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而正視不足并積極改正。

例如，教師在進行《曹沖稱象》的教學時應(yīng)出示謎語：“耳朵像扇子，鼻子像鉤子，雙腿像柱子，尾巴像辮子”，學生很快猜測出謎底是大象。隨后，教師利用多媒體為學生展示大象的圖片并引導學生思考：“大象這么重，要怎樣用秤稱呢？”帶著問題，學生開始學習課本內(nèi)容，教師應(yīng)引導學生通讀課文，并將文中對曹沖的描寫及動作、評價等都進行標注。為了讓學生體會這些描寫中體現(xiàn)的曲折故事情節(jié)、通俗易懂的語言，教師應(yīng)引導學生帶著情境中的疑問去細讀與品味。而在對曹沖稱象的方法與步驟介紹中，學生感受到曹沖愛動腦筋、勤于思考的特點，通過對比他與其他大臣的方法，學生更能認識到曹沖的別出心裁、富于聯(lián)想。這篇文章簡單易懂、故事意味濃厚，教師在帶領(lǐng)學生品讀時可以借助輕松的語境引發(fā)學生思考，帶領(lǐng)學生品讀文字中所體現(xiàn)的情感與觀點，學生的理解能力提高，語感自然而然得到提升。

二、剖析詞句意境，踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)語感

語感的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以練成的，需要學生進行長期的針對性訓練，在對學生進行語言情境訓練之后，教師應(yīng)有意識地發(fā)掘教材中的資源，帶領(lǐng)學生進行詞句的分析，引導學生了解字詞的釋義。對于許多詞句，學生往往能夠明白具體意思，但難以進行聯(lián)想與想象、賦予情感特色。教材中的文章都是經(jīng)過精挑細選的，其中的語言規(guī)范對于學生培養(yǎng)語感具有重要的引導作用，因此教師在開展語感教學時應(yīng)帶領(lǐng)學生深入文章內(nèi)容，專注文章的細節(jié)。教師在帶領(lǐng)學生學習課文時應(yīng)引導學生探究作者的遣詞造句，引導學生思考某個詞句的獨特用法，體會關(guān)鍵點的妙處。此外，在帶領(lǐng)學生進行品讀時，教師應(yīng)鼓勵學生反復(fù)讀，在讀中感受與品味，體會其中意味。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《黃山奇石》的教學時應(yīng)帶領(lǐng)學生體會其中詞句的用法，對于“那里景色秀麗，尤其是那些怪石，有趣極了”這一句子，學生抓住了“秀麗”的黃山景色特點。而對于“尤其”的轉(zhuǎn)折，學生則理解得不夠到位。教師應(yīng)引導學生細細思考：“尤其”一詞強調(diào)的是什么內(nèi)容呢？而這一句話對于全文的作用是什么？學生在教師的啟發(fā)下更加認真地品讀課文，反復(fù)誦讀這句話，并將自己的心得與同伴交流。通過品讀與溝通，學生認識到“尤其”的強調(diào)作用，這一句子闡明了文章主旨，是中心句，同時啟發(fā)下文，引起下文，具有承前啟后的橋梁作用。通過剖析詞句意境，學生在誦讀與鑒賞中鍛煉語感，提升語言建構(gòu)能力，核心素養(yǎng)也逐漸完善。

三、搭建實踐平臺，踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)語感

對于學生來說，對文章的品讀與描摹訓練都是停留在思維層面的，學生形成了一定的語言感知能力，在品讀文章時帶有情感色彩，這對學生語文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。此外，教師應(yīng)有意識地對學生的語感訓練成果進行檢驗，同時為學生提供一個實踐的平臺，畢竟語文學習提升的是學生的內(nèi)在素養(yǎng)，而主要表現(xiàn)則需要進行生活情境的歷練。教師不妨在進行課堂教學時選取情節(jié)、演繹意味濃厚的文章片段，讓學生進行角色表演，引導學生在實踐中鍛煉語感。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《亡羊補牢》時，應(yīng)帶領(lǐng)學生分析養(yǎng)羊人與街坊在對話時的特點、所表達的意圖與情緒。隨后，教師應(yīng)鼓勵學生進行即興表演，根據(jù)自己所品讀的雙方不同的態(tài)度來感受語言的魅力，扮演養(yǎng)羊人的學生著重體會其在第一次丟羊后的無所謂、不在意以及在兩次丟羊后養(yǎng)羊人的悔恨、自我埋怨等，并嘗試通過語言、動作、神情表現(xiàn)出來。而扮演街坊的學生則嘗試運用語言表達真情切意、苦口婆心。在角色扮演中，學生鍛煉自己的語感，并在真實情景中更加深入地體會文章內(nèi)容與情感。

總之，通過對學生進行語感訓練，教師帶領(lǐng)學生在對課文的學習中體會語言的力量、文字的作用，并在實踐訓練中將語文感知能力活學活用，拓展到日常生活中，學生的語文素養(yǎng)顯著提升，語文能力也穩(wěn)步提高，從而在系統(tǒng)的語言訓練中提升語感，獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。