福建省泉州市永春縣東平中心小學(xué) 康云嬌

在小學(xué)素質(zhì)教育探索實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)需要立足于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，探究在基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)上的相融相通之處，在賞析詩(shī)詞文化的基礎(chǔ)上品味文化百味，通過(guò)釋析要點(diǎn)，強(qiáng)化感知能力，在拓展關(guān)聯(lián)和自我建構(gòu)中提升學(xué)生對(duì)古文閱讀和學(xué)習(xí)的賞析技巧，進(jìn)而在融會(huì)貫通中強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

一、釋析要點(diǎn)，強(qiáng)化感知能力

小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)在完成教師范讀和學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容和基本意思有了初步的感知和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在初步理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)釋析要點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整篇文章的感知能力。尤其是對(duì)課后注解中的字詞的代入體會(huì)和對(duì)常見(jiàn)詞語(yǔ)和句式的講解，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合現(xiàn)代文的詞語(yǔ)累積進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，在對(duì)比學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)字詞要點(diǎn)的理解和分析，深化對(duì)文章內(nèi)容的整體感知。

例如，在教學(xué)《楊氏之子》的過(guò)程中，對(duì)于字詞的理解和分析，通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合課后注釋完成對(duì)課文內(nèi)容的基本了解后，針對(duì)其中的重點(diǎn)字詞強(qiáng)化對(duì)課文的感知能力。通過(guò)對(duì)“甚聰惠”中的“甚”的理解，明確這是“很”的意思，然后舉例“武藝甚強(qiáng)”，學(xué)生體會(huì)到“武藝很強(qiáng)”的意思，還有“甚多”“甚好”“知之甚少”，通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的分析和理解，在釋析要點(diǎn)的同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古文中常見(jiàn)字詞含義的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，在品味古文的博大精深的同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生去探索去傳承發(fā)展古代文化。同時(shí)，對(duì)于“惠”的理解，這里涉及了“通假字”的古文基礎(chǔ)知識(shí)，在古文的課下注解中對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)的分析，只是指出通“慧”，是智慧的意思。這里對(duì)于通假字的基本用法進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解和分析，一是注意學(xué)生對(duì)通假字文學(xué)常識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，二是特別要注意提醒學(xué)生注意古文中的用字，強(qiáng)化對(duì)于古文的文字認(rèn)知和用字的體會(huì)。

二、拓展關(guān)聯(lián)，提升賞析技巧

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)主要是依托簡(jiǎn)單易懂的文章進(jìn)行初步的文學(xué)認(rèn)知和感知，在古文學(xué)習(xí)中可以通過(guò)學(xué)生自身閱讀能力的運(yùn)用在適當(dāng)?shù)奈难晕幕境ＷR(shí)的指導(dǎo)下完成對(duì)文言文的初步學(xué)習(xí)。但是在具體的小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)中對(duì)于古文的學(xué)習(xí)不能停留在文本教學(xué)的層面上，而應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的融會(huì)貫通能力，要在“授之以魚(yú)不如授之以漁”的教育方向的指引下教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和賞析的技巧，尋找古文中“相關(guān)”的篇目和文章，在求同存異的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法舉一反三學(xué)習(xí)的能力和技巧，在拓展思維中深化對(duì)古文的學(xué)習(xí)和感悟。

例如，在教學(xué)《楊氏之子》的過(guò)程中對(duì)于楊氏之子的巧妙回答，教師要善于捕捉其中的巧妙和蘊(yùn)含的童真童趣，在對(duì)文本內(nèi)容的體會(huì)中總結(jié)出楊氏之子在一問(wèn)一答中的巧妙和聰慧，這在文中的第一句就明確標(biāo)識(shí)出來(lái)“甚聰惠”。在延伸語(yǔ)言表達(dá)技巧時(shí)，從當(dāng)前標(biāo)識(shí)語(yǔ)和警示語(yǔ)中的語(yǔ)言表達(dá)中，讓學(xué)生感受到不同的角度表達(dá)和不同的語(yǔ)言運(yùn)用對(duì)于感情表達(dá)的影響以及不同的表達(dá)效果。文中的楊氏之子并沒(méi)有直接回答“楊梅并非自家果”，而是用反問(wèn)的語(yǔ)法側(cè)面抨擊了孔君平的言論錯(cuò)誤“未聞孔雀是夫子家禽”。雖然表面上看是答非所問(wèn)，但是卻在照顧客人尊嚴(yán)和情緒的同時(shí)也巧妙地闡述了自己的觀點(diǎn)。從“請(qǐng)不要踩踏小草”到“小草也有生命，請(qǐng)您腳下留情”，富有情感的表達(dá)往往會(huì)事半功倍，接著舉例謝太傅與孩子們?cè)谘┨炀蹠?huì)時(shí)提問(wèn)“白雪紛紛何所似？”兄女說(shuō)“未若柳絮因風(fēng)起”，與其兄的“撒鹽空中差可擬”，在對(duì)比中更能體會(huì)出“柳絮因風(fēng)飛揚(yáng)”對(duì)雪的輕盈動(dòng)態(tài)的形象比擬，這都是表現(xiàn)人物聰明睿智的古文，在拓展關(guān)聯(lián)中讓學(xué)生在閱讀分析中更能體會(huì)到古文語(yǔ)言表達(dá)的精妙。

三、自我建構(gòu)，提高綜合能力

在小學(xué)古文的課堂教學(xué)中完成拓展閱讀和科學(xué)賞析后，還要注意培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和教師指導(dǎo)在充分完成文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合自身的知識(shí)累積形成自己的感悟。通過(guò)多種形式的文本學(xué)習(xí)，在品味古文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，在讀中悟，在悟中想，通過(guò)邊讀邊想強(qiáng)化對(duì)古文內(nèi)容的感知，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古文的綜合能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的熱情。

例如，在教學(xué)《守株待兔》的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于守株待兔的寓言故事已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)和了解，在指導(dǎo)閱讀和學(xué)習(xí)古文的過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞的分析和感悟，品味古文在語(yǔ)言文字上的言簡(jiǎn)意賅的手法，從字詞的釋義中引導(dǎo)學(xué)生將其中的語(yǔ)言運(yùn)用的方法內(nèi)化為自己寫(xiě)作的手法。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生從古文學(xué)習(xí)中總結(jié)出自己的所感所悟，從學(xué)生自我知識(shí)建構(gòu)體系中探究學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)角度和認(rèn)知情況。有的學(xué)生指出其思想認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，有的學(xué)生指出其本性的懶惰，有的學(xué)生指出農(nóng)夫的僥幸心理，有的學(xué)生指出“勞動(dòng)最光榮”，學(xué)生在古文學(xué)習(xí)和分析中完成了文言文學(xué)習(xí)和現(xiàn)代思想的有效結(jié)合，在自我建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)古文學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化學(xué)生感知能力、賞析技巧和綜合能力的有效培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)古文的字詞釋義，在代入學(xué)習(xí)和改寫(xiě)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與古文的有效融入，在改寫(xiě)練習(xí)和續(xù)寫(xiě)練習(xí)中深化學(xué)生對(duì)古文的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生探究古文的興趣，在賞詩(shī)詞文化、品文化百味的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)古代文化的傳承和發(fā)展。