☉宋雅麗

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，一些教師的教學(xué)素質(zhì)比較落后，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的開展與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，他們不重視業(yè)務(wù)能力的提升，淡化課堂教學(xué)效果，沒有在教學(xué)中進(jìn)行及時(shí)有效的反思都嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果［1］。究其原因，教師能力不足是癥結(jié)所在。教學(xué)方式的選取是影響教學(xué)水平的關(guān)鍵，隨著課程教學(xué)的不斷發(fā)展，許多教學(xué)理論式方式涌現(xiàn)出來，有些教師一時(shí)間應(yīng)接不暇，造成了教學(xué)方式使用混亂的結(jié)果，使教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，學(xué)生也對課堂內(nèi)容難以理解消化。弱化教學(xué)生成的重要意義也是多數(shù)教師常犯的錯(cuò)誤。所謂的教學(xué)生成就是通過師生間的有效活動，偶然迸射出的思維火花，教師若能及時(shí)引導(dǎo)，將得到意想不到的效果，可是部分教師難以把握這樣的生成內(nèi)容，用刻板的方式，解決課堂教學(xué)產(chǎn)生的問題，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平不高，教師的業(yè)務(wù)能力也難以提升。

二、關(guān)注核心素養(yǎng)對于構(gòu)建高效課堂的意義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)即是對數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及如何利用數(shù)學(xué)思維解決生活中的問題，提高學(xué)生體悟數(shù)學(xué)與思維之美的關(guān)系［2］。因此，對任何一種教學(xué)而言，我們始終要堅(jiān)持透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用深刻的教學(xué)理論指導(dǎo)日常的教學(xué)工作。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)來說更是如此，因此，針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行教學(xué)也是十分可貴的嘗試。學(xué)生遇到的問題形形色色，如何進(jìn)行有效的解決是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要難點(diǎn)。為了保證問題與反饋的及時(shí)有效。我們也要及時(shí)解決，這就需要教師在課堂上能夠主動觀察學(xué)生并對產(chǎn)生的問題進(jìn)行及時(shí)的反思，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以參考優(yōu)秀的教學(xué)案例，提高教學(xué)機(jī)制，深化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。高效課堂一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的追求，教學(xué)水平是否有所提升，良好的課程設(shè)計(jì)與互動生成能夠喚起學(xué)生更多的參與熱情，更利于問題的研究與合作學(xué)習(xí)的達(dá)成，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性也就不言而喻了，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要用發(fā)展的眼光看待高效課堂的構(gòu)建作用，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，用先進(jìn)的理念與優(yōu)秀的做法對這一追求進(jìn)行詮釋與深化［3］。

三、借助核心素養(yǎng)，促進(jìn)高效課堂建設(shè)的具體策略

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，融入核心素養(yǎng)的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，調(diào)動小學(xué)生的好奇心，以便于培養(yǎng)小學(xué)生扎實(shí)的功底，提升整體教學(xué)工作效果。為了更好的培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)在激發(fā)學(xué)生興趣的情況下，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，清晰的認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，并形成一定的數(shù)學(xué)邏輯，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如：教師在講解“時(shí)、分、秒”一課的時(shí)候，可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為小學(xué)生創(chuàng)建“時(shí)鐘”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在繪畫時(shí)鐘之后，要求小學(xué)生借助時(shí)鐘圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解時(shí)鐘中的時(shí)針、分針、秒針指向。在此期間，教師可以針對時(shí)鐘進(jìn)行任意的調(diào)節(jié)，要求學(xué)生搶答，在教師調(diào)節(jié)時(shí)鐘期間，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的教育平臺。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 在核心素養(yǎng)教育中，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成較為重要，教師在教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于創(chuàng)建現(xiàn)代化的教學(xué)機(jī)制與體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)的情況下更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“長方形和正方形”知識的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際情況，將學(xué)生劃分成為幾個(gè)小組，為學(xué)生發(fā)放硬質(zhì)的紙張與剪刀等工具，要求每個(gè)小組學(xué)生利用工具自主制作長方形與正方形，在制作完成之后進(jìn)行展示。且每個(gè)小組都要總結(jié)三點(diǎn)正方形與長方形的規(guī)律，在合理總結(jié)的情況下，能夠更好的表達(dá)觀點(diǎn)。教師使用小組探討方式，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并創(chuàng)新教學(xué)方式與模式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間教師開展核心素養(yǎng)的教育工作，可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在教學(xué)訓(xùn)練的過程中，加強(qiáng)學(xué)生的思維條理性，提升教學(xué)效果，首先，需培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)中進(jìn)行事物的分析，并按照分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理，通過科學(xué)的訓(xùn)練方式提升教學(xué)效果。其次，需培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象知識的過程中，提升思維表達(dá)能力。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“簡易方程”課程的時(shí)候，其中含有很多抽象的知識，可以為學(xué)生設(shè)置訓(xùn)練活動，針對方程原理知識與公式知識等進(jìn)行合理的訓(xùn)練，在實(shí)際訓(xùn)練期間，要求小學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)期間樹立正確觀念，能夠合理參與到教學(xué)活動中，在一定程度上，可以全面提升抽象知識的分析與理解能力，掌握抽象知識的學(xué)習(xí)技巧，滿足當(dāng)前的核心素養(yǎng)教育要求。

四、結(jié)語

綜上所述，高效課堂理念給我們帶來的既是開展教學(xué)的辦法，同時(shí)也是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要方式，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化課程內(nèi)容，提高教學(xué)反思的質(zhì)量，發(fā)揮一線教師的職業(yè)熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，滿足課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。