☉方 寧

小學語文教學中一項重要的學習內(nèi)容就是古詩文，對古詩文采用“四美”的分析方式進行教學是教學中一項非常重要的任務。加強學生對古詩文的審美能力培養(yǎng)，可以提升學生的審美能力，有助于學生更好的理解古詩文中的獨特之美。本文主要探討，如何利用古詩文進行“四美”教學，內(nèi)容如下。

一、在吟誦古詩中體會古詩文的語言美

誦讀對于古詩文的學習有重要的作用，通過反復的誦讀可以便于學生對古詩文的內(nèi)容有更深層次的理解。因此誦讀古詩文是非常重要的。比如，在學習孟浩然的《過故人莊》：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花?！边@首詩時，古詩中的文辭優(yōu)美，有較深的意境，并帶有較強的節(jié)奏型，因此誦讀的過程中也就會朗朗上口。但是對于小學階段的學生要將古詩中的韻味品味出來，就有一定的難度。因此，老師可以指導學生自由的朗讀，在朗讀的過程中做到讀音正確，句子通順?？邶X清晰。老師可以先進行范讀，注意其中的“合”“斜”“圃”“麻”“日”“花”的押韻。朗讀的過程中可以組織學生以小組的形式進行，也可以添加手勢朗讀，或者獨立朗讀。從吟誦古詩中體會古詩文的語言美。

二、在想象中體會古詩文的畫面美

古詩文與畫有很多相似的地方，“畫中有詩，詩中有畫”是連接和相通的地方。尤其是小學階段的古詩文，詩畫結(jié)合是小學古詩文的主要特點。這樣可以讓學生在畫中體會古詩文中的畫面美。有助于激發(fā)學生的思維想象力。比如在學習楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边@首古詩時，老師可以引導學生想象綠樹成蔭、陽光萬里的景象，從想象中感受“晴”和“柔”的美感。第一步可以引導學生想象這樣的場景，作者在小池邊散步，他看見了什么？問題一引出，學生腦海中就會出現(xiàn)綠油油的草地、高大樹木、晴朗的天空等情境。第二步引導學生與自己的生活情形結(jié)合，假如是你置身在美麗的景色中，對“晴”“柔”的理解是什么？第三步如果大樹、青草會說話，你覺得他們會對你說什么？這樣一步一步地引導學生想象，會在學生的腦海中呈現(xiàn)一幅美麗的畫面。這些畫面就像是放映機一樣在學生腦海中閃現(xiàn)，從而可以引導學生對古詩文中的畫面美進行體驗［1］。

三、在理解古詩中體會古詩文的意境美

目前小學生在學習古詩文的過程中，往往是單純的為了記憶而記憶。這樣的學習模式不利于引導學生對于古詩文中意境美的欣賞，同樣也不能發(fā)揮古詩文陶冶學生情操的作用。其中這里所說的古詩文可以陶冶情操主要是指通過古詩中的文辭可以引導學生學會坦然處事，波瀾不驚的人生態(tài)度。比如，在學習賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！边@首詩時，可以引導學生在理解古詩文中意思的前提下，體會古詩文的意境美。這首詩主要講述的對春天柳樹的描寫。春日里婀娜多姿的柳樹，就像是美麗的少女，萬條樹枝垂下來像極了少女的頭發(fā)，這樣動人的美景是由誰人制造的呢，哦，原來是二月中的習習春風。這樣美麗的春日景色體現(xiàn)了濃濃的意境美，因此老師在進行古詩文的四美教學時，可以將古詩文中的含義講述給學生，讓學生通過詩中的含義體會文中的意境美［2］。

四、品讀中體會古詩文的哲理美

古詩文中具有較強的哲理性，因此小學生學習古詩文的另一項重要的內(nèi)容就是引導學生體會其中的哲理美。學生在感受哲理美的過程中可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會學生做人做事的道理。比如，在學習白居易的《草》這首古詩文時，通過詩中對小草的描述，可以引導學生養(yǎng)成堅韌不拔的品質(zhì)，學生在面對困難時要有戰(zhàn)勝困難的足夠信心。此外，在于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”中，這是一首托物言志詩。作者以石灰作比喻，抒發(fā)自己堅強不屈，潔身自好的品質(zhì)和不同流合污與惡勢力斗爭到底的思想感情。學生通過學習這首詩可以體會作者高尚的情操，這對學生思想品格的形成就有重要的作用。由此通過詩中作者抒發(fā)的情感，來幫助學生體會其中的哲理美。

五、結(jié)語

綜上所述，小學語文中重要的組成部分就是對于古詩文的學習，小學階段加強學生對古詩文的培養(yǎng)，可以提高學生欣賞古詩文的能力，其中提高小學生對古詩文學習的質(zhì)量，需要采取一定的教學方法?！八拿馈苯虒W方法是古詩文教學的有效方法，通過加強學生對古詩文中語言美、畫面美、意境美以及哲理美的學習，可以進一步的增強學生的學習效果，對于促進小學生審美能力的發(fā)展具有重要的作用。因此在今后的小學語文古詩文教學中，需要老師加強對學生審美能力的培養(yǎng)，從而提高學生的綜合素質(zhì)。