江蘇省常州市陽光幼兒園 印 璐

語言是交流和思維的工具，良好的語言可以開發(fā)幼兒的巨大潛力。特別是到了幼兒園大班時，幼兒將升入小學(xué)，語言的作用更為重要，我們在教學(xué)中更應(yīng)該重視對幼兒的語言開發(fā)。通過科學(xué)的教育教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒語言進一步發(fā)展，使之形成具有基礎(chǔ)性、可持續(xù)性價值的語言能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

為了做好語言的發(fā)展教育，我們對新課標(biāo)的語言方面的教育要求進行了研究，分析了幼兒園與小學(xué)不同階段對幼兒的語言要求，發(fā)現(xiàn)幼兒園的“聽說表達”和小學(xué)的“口語交際”的教育目標(biāo)有一定的相似之處，但也有差異。幼兒園的語言教育目標(biāo)有：能聽懂普通話，并能說普通話；在聽的基礎(chǔ)上能理解對方的日常用語；能正確表達自己的思想；樂于與小朋友交談，有禮貌的交往習(xí)慣。而小學(xué)階段的口語交際目標(biāo)為：養(yǎng)成用普通話講話的良好習(xí)慣；能聽懂對方說話的意圖；能復(fù)述一個簡單的故事；交談從容淡定，正確而完美地表達自己的思想。新課標(biāo)對幼兒園與小學(xué)在語言教育方面的實施建議有以下不同之處：幼兒園的語言教育指導(dǎo)要點為：與其他學(xué)科相融合，在多樣化的教育行為中提升幼兒的語言經(jīng)驗；體驗與同伴語言交流的樂趣，能禮貌交往；為幼兒的語言發(fā)展提供良好的環(huán)境，使之形成會傾聽的習(xí)慣；能運用語言敢說、能說、想說；而在小學(xué)階段的口語交際教育中要求做到：在除了語文學(xué)科以外的學(xué)科中也能積極鍛煉語言能力；重視對學(xué)生的語言文明方面的教育；能在具體的情境中運用語言且準(zhǔn)確互動；語言的傳授要生活化而不能過多的機械化。

從上面幼兒園與小學(xué)語言教育的不同之處可以看出，兩個階段在教育理念與教育思想上是一致的，目的是讓幼兒的語言都能提升。我園為了提升幼兒的語言能力，在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，還運用電子白板等多媒體進行教學(xué)，提高他們的語言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)語言態(tài)度，這不僅符合幼兒教育改革與發(fā)展的新趨勢，也是促進幼兒語言能力迅速提高的有效途徑。

一、在創(chuàng)設(shè)的情境中培養(yǎng)幼兒“想說”的能力

興趣是一切動機的開始，興趣可以轉(zhuǎn)化為動力，推動人們?nèi)プ鲎约合矚g的事情。幼兒具有鮮明的特點包括：喜歡新鮮的事物，樂于去探索自己喜歡的事物，并在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，但是他們對事物的興趣持續(xù)時間很短，可能只一會兒就放棄了。為了讓幼兒對語言產(chǎn)生長期的興趣，我在上課時運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容立體化、靜態(tài)內(nèi)容動態(tài)化，讓他們喜歡這個情境，有一種說的欲望與沖動，從而達到促進幼兒“想說”的目的。

偉大的吉布森先生提出，學(xué)習(xí)中起重大作用的是五種不同知覺系統(tǒng)的作用。在以前的幼兒園教育教學(xué)中，聽的練習(xí)占70%左右，而感知效率卻很低，只有11%在右，視覺的效率有所提升，達到30%左右。采用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，將投影、幻燈、錄像等多種科技集中起來，把板書、所用到的圖表、動畫視頻與音樂等編輯在同一個課件里，運用多方面的資料去刺激幼兒的多種感官，還可以讓幼兒通過操作培養(yǎng)觸覺，在多種感覺的教育中，以其真實感和趣味感刺激幼兒思維，引導(dǎo)幼兒進入教學(xué)氛圍，從而使孩子們在學(xué)習(xí)中滿足強烈的好奇心，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，以更加積極主動的態(tài)度去學(xué)習(xí)。

二、在難點的解決中形成“能說”的能力

語言能力的形成是在理解與感知中得到的，這是語言能力形成的基本途徑。由于幼兒的年齡小，他們的生活時間短，沒有足夠的社會經(jīng)驗，抽象思維較弱，在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的語言能力就是很困難的，這也成為老師教學(xué)的難點。我們可以借助多媒體來促進幼兒“能說”。多媒體課件是集圖片、視頻、音樂、語言等多種效果于一體的媒體，它具有更多的教育功能，與以往教育的單向性和功能的單一性是不一樣的，它把抽象的內(nèi)容具體形象化、微觀的事物宏觀化、復(fù)雜的問題簡單化，從而更有利于突破教學(xué)難點。比如，在古詩《江南春》的教學(xué)中，“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”以簡練、優(yōu)美的語言表達了豐富的思想，形成古樸的意境，這種意境只可意會，不可言傳，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，老師費很多的口舌也無法表達出來，幼兒的領(lǐng)會能力不足也限制了老師的教學(xué)。當(dāng)運用了多媒體手段教學(xué)后，優(yōu)美的畫面將幼兒帶入良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們在很短的時間內(nèi)就理解了詩所表達的意境。

三、巧妙設(shè)疑，鍛煉幼兒“敢說”

讓幼兒敢于表達自己的想法，是培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。創(chuàng)造幼兒開口說話的機會，提出幼兒感興趣的問題，可以較好地促使幼兒大膽地開口說話。教師借助多媒體課件，在幼兒理解的基礎(chǔ)上，適時提問和指導(dǎo)，可以更多地提供幼兒鍛煉口頭表達能力的機會。另外，通過多媒體課件，幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解更為深入和形象，能更好地領(lǐng)會教師的意圖，能更好地把握問題的內(nèi)涵，容易結(jié)合自己的經(jīng)驗進行知識遷移，“肚里有貨”，從而敢于開口說話，同時也鍛煉了創(chuàng)造性思維和語言表達能力。如在《獻給媽媽的禮物》的教學(xué)中，教師在幼兒觀看故事動畫后，啟發(fā)幼兒思考：“你要送媽媽的禮物是什么？為什么？”促使幼兒反復(fù)思考，結(jié)合生活經(jīng)驗，不斷想出和別人不一樣的禮物，變枯燥為有趣，變被動為主動，連平時不大愛說話的小朋友也搶著舉手發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。

四、強化訓(xùn)練，促進幼兒“會說”

會說，是語言能力的高級階段，會說才能表達自己的思想，才是語言的真正功能，才能進行思想上的交流、信息的傳遞。運用信息化技術(shù)，讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)中加深對知識的印象，形成更深的理解水平，記憶才會更久。運用信息化技術(shù)，可以輔助幼兒學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯與優(yōu)美的語句，進一步發(fā)展幼兒的語言能力。比如：在學(xué)習(xí)兒歌《聲音》時，筆者運用課件把兒歌內(nèi)容分成幾個動畫部分，在教師的指導(dǎo)下，通過生動形象的畫面展示在幼兒的面前，隨著音樂聲響對兒歌進行復(fù)述：“刮風(fēng)是呼呼，下雨是唰唰，打雷是轟轟……”接著將具體問題變成概括問題：“小朋友，你們還聽過什么聲音？怎么把它說出來？”難度雖然比以前高了，但是幼兒卻沒有被嚇倒，而是更加獨立地思考，他們學(xué)習(xí)語言是主動的，筆者再對兒歌進行提煉，編出更有創(chuàng)造性的兒歌句子，如：“敲門是咚咚，拍手是啪啪，大笑是哈哈……”在熟練運用教師所教授詞語的基礎(chǔ)上，教師鼓勵并指導(dǎo)幼兒主動組織語言，大膽想象，在復(fù)述時加入自己改編的內(nèi)容。如在看圖講述故事《想吃葡萄的狐貍》中，教師最后播出了狐貍吃著葡萄的畫面，在老師提問的引導(dǎo)下讓幼兒進行回答，從而編出更合理的故事：“狐貍最后是怎樣吃到葡萄的？”幼兒可以想出多種解決問題的辦法，使故事情節(jié)多樣化。幼兒在思考中豐富了故事情節(jié)，對故事進行了大膽想象和合理推測，從中可以看出幼兒的心理水平與對生活的態(tài)度，更好地幫助幼兒提升語言能力。

五、運用游戲引導(dǎo)幼兒“善說”

善于交流是語言表達的最高境界，多舉行一些集體活動，尤其是開展游戲是培養(yǎng)幼兒交流的有效方式，可以更多地促使幼兒加強交流，在交流中提升語言表達能力。語言交流也可以運用多媒體技術(shù)通過游戲的方式來進行，課件以游戲的方式把娛樂與教育融為一體，運用豐富的畫給學(xué)生學(xué)習(xí)上的刺激，提升了語言內(nèi)容的趣味性，讓幼兒更樂于去交流，并把學(xué)習(xí)分享給同學(xué)們，從而提升了幼兒的思維能力、語言能力，收到了很好的效果。比如，在《小熊的衣服》的語言活動中，在學(xué)會講述的基礎(chǔ)上，讓幼兒進行課件操作，把自己喜愛的各種衣服挑選出來給小熊穿，并把自己挑選的原因、體驗等同大家說一說，在說中提升語言能力。

在幼小銜接工作中，語言教育是一個長期的過程，不是一蹴而就的，所以在以后的語言實踐教育學(xué)中，老師要發(fā)揮多種教育手段的功能，根據(jù)實際情況靈活選用不同方法，形成更理想的教學(xué)效果，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓幼兒進入小學(xué)后能夠說得自信、說得精彩。