江蘇省蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 張志穎

小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)，能夠有效創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生平等交流，并有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課堂互動(dòng)，主要是指小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下，課堂互動(dòng)教學(xué)模式才能夠發(fā)揮出最大的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常以自我為中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識，在這樣的狀態(tài)下，師生的地位并不是平等的，而素質(zhì)教育理念下師生的課堂互動(dòng)則是平等的，相互依存的，只有師生之間實(shí)現(xiàn)交流和互動(dòng)，才能夠有效提高課堂教學(xué)效率。對此，本文中具體論述了如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂上構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，以期提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)“表演”情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，相信很多教師都明白若想提高小學(xué)語文教學(xué)效率，那么就要從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們延長在課堂上認(rèn)真聽講的時(shí)間，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。對此教師可以采用創(chuàng)設(shè)表演情境的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在講授《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以讓學(xué)生來表演烏鴉喝水的過程，還可以用小組合作的方式將《烏鴉喝水》的課文情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，通過這樣的方式能夠活躍課堂氣氛，學(xué)生們踴躍參與，在表演時(shí)都表現(xiàn)得很好。通過這樣的表演方式，能夠讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行聯(lián)想，從而解決了“烏鴉為什么一開始喝不到水”以及“烏鴉是怎么喝到水的”這兩個(gè)問題。同時(shí)，通過小組合作也增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)效果自然得到了明顯的提升。

二、師生互動(dòng)

小學(xué)語文課堂中的師生互動(dòng)并非是簡單的師生交流，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考，并為學(xué)生的認(rèn)識和發(fā)展提供條件，讓學(xué)生找到探索知識的途徑。首先，教師要尊重學(xué)生的課堂主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，允許學(xué)生表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：“假如你是狐貍，當(dāng)你看到烏鴉嘴里叼著肉時(shí)你會想什么呢？”“狐貍很想吃烏鴉嘴里的肉，那么它應(yīng)該怎么做呢？”在學(xué)生紛紛表達(dá)完自己的觀點(diǎn)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中狐貍說過的話，并讓學(xué)生分析這些話的目的，分析狐貍的動(dòng)作和表情，如“眼珠一轉(zhuǎn)”“陪著笑臉”“搖搖尾巴”等，通過分析這些內(nèi)容和問題，學(xué)生很快掌握了課文的中心思想。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，教師要注重與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，積累生活閱歷，引導(dǎo)他們自主地將語文知識延伸到課外，從而提高學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、學(xué)會傾聽

很多教師普遍認(rèn)為，互動(dòng)教學(xué)模式就是讓學(xué)生在自由的課堂氛圍中，通過討論完成學(xué)習(xí)知識的過程。這樣理解雖然并無問題，但是如果一直停留在這個(gè)理解程度就有些淺薄，互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)包含兩層含義：第一是師生互動(dòng)，第二是生生互動(dòng)。師生互動(dòng)模式就是要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生平等交流和討論，讓教師了解學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，因此，就需要教師善于傾聽學(xué)生的問題，只有教師能夠明確學(xué)生的課堂主體性，以真誠的態(tài)度來傾聽學(xué)生的想法，才能明白學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)問題是什么，從而幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。所以說，只單純地讓學(xué)生自己去討論解決問題是不夠的，還應(yīng)善于傾聽并了解學(xué)生的困惑，才能了解學(xué)生的思維和思想，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)策略。

四、給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂主體地位被忽視，學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性被壓抑，導(dǎo)致學(xué)生只能長期陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境中，這也是現(xiàn)代教學(xué)需要改變的問題。因此，小學(xué)語文互動(dòng)課堂應(yīng)體現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)，為學(xué)生提供自由創(chuàng)造的空間，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，使學(xué)生樂于主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，在討論環(huán)節(jié)就有學(xué)生主動(dòng)提問：“為什么烏鴉不能將瓶子打破呢？”這體現(xiàn)出學(xué)生確實(shí)對課文內(nèi)容進(jìn)行過認(rèn)真思考，這有利于學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的形成，對此只需要教師認(rèn)真引導(dǎo)，將學(xué)生的創(chuàng)新意識發(fā)揮出來，就能夠帶動(dòng)學(xué)生形成創(chuàng)造力。如果沒有教師的教育創(chuàng)新，也很難在課堂中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，所以教師應(yīng)明確互動(dòng)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)，并通過師生互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間。

綜上所述，當(dāng)前隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，如何構(gòu)建出高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂是每位教師最為關(guān)注的問題。小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高關(guān)鍵在于“互動(dòng)”，互動(dòng)教學(xué)模式既能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，還能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使語文課堂變得豐富多彩，對于小學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。