江西省吉安萬安縣窯頭中心小學(xué) 何禮著

在我國小學(xué)語文的教學(xué)要求中，學(xué)生不僅僅要學(xué)會基礎(chǔ)的讀書識字，也要從思維的角度轉(zhuǎn)變自身的語文學(xué)習(xí)方式。而小學(xué)語文寫作要求，從低年級的基本造句到高年級的習(xí)作練習(xí)，這些要求的難度增長速度與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平提高速度大致相符，所以教師通過學(xué)生的寫作練習(xí)便能對學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力一窺一二?？v觀我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)方式，其中仍存在許多不足之處，對此教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)優(yōu)化，最終幫助學(xué)生的語文寫作水平提升至新高度。

一、基于寫作情境開展小學(xué)語文寫作教學(xué)

就小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)心理而言，大部分小學(xué)生都無法長時(shí)間專注于課堂學(xué)習(xí)，這意味著教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力來幫助學(xué)生集中課堂注意力。分析我國目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)，很多小學(xué)生都有面對寫作主題卻無從下手的問題，久而久之，甚至個別學(xué)生對寫作產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理，這令教師的寫作教學(xué)更是難上加難。同時(shí)，寫作是要求學(xué)生通過文字形式來表達(dá)自身情感，而小學(xué)生群體的直接表達(dá)能力本身就十分有限，如果沒有適宜的情境來引導(dǎo)學(xué)生寫作，寫作對學(xué)生來說就是一項(xiàng)枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)。在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的大前提下，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為打造全新教學(xué)課堂的主流技術(shù)之一，所以為能給學(xué)生帶來更優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以嘗試在寫作教學(xué)中融入多媒體教學(xué)，通過多媒體儀器為學(xué)生創(chuàng)造合適的寫作情境，令學(xué)生在情境的感染下打開寫作思路。

例如在“我們眼中的繽紛世界”這一習(xí)作課時(shí)教學(xué)中，該習(xí)作主題主要是要求學(xué)生根據(jù)自己在這個世界重點(diǎn)所見所聞來進(jìn)行寫作，而大部分教師在教學(xué)生進(jìn)行該課時(shí)寫作時(shí)都會提示學(xué)生以寫景的形式來完成該寫作任務(wù)，但寫景對學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫、修辭手法等都有較高要求。為能使學(xué)生有初步的寫作思路，教師可以先在課前制作好對應(yīng)的多媒體寫作教學(xué)課件。教師在課件開頭先插入在網(wǎng)絡(luò)上所收集到的視頻，以此吸引學(xué)生的注意力。在視頻播放后，教師馬上向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們覺得身邊有什么事物是特別吸引你的嗎？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生快速代入個人回憶。之后教師再請學(xué)生在草稿紙上一一列舉自身想法，為后續(xù)完成作文奠定基礎(chǔ)。在整個教學(xué)流程中，教師通過多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作情境，令學(xué)生從心理上更加愿意接受教師所開展的寫作教學(xué)活動。

二、基于寫作素材拓展開展小學(xué)語文寫作教學(xué)

一篇優(yōu)秀的文章不僅需要學(xué)生具備嚴(yán)密的寫作邏輯，更需要學(xué)生具備足夠的語文素養(yǎng)。教師通過閱讀小學(xué)生的作文，會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在寫作中都是千篇一律的套路式寫作思路，寫作思路老舊、邏輯漏洞百出，同時(shí)編造作文內(nèi)容也是小學(xué)生語文寫作中的重點(diǎn)問題。追根究底，在于學(xué)生本身的語文水平有限，所以在寫作過程中難以找到足夠的素材和獨(dú)特的思想來支撐全文，更多時(shí)候只能照搬寫作模板，甚至弄虛作假，如果此類問題得不到有效解決，那將會對學(xué)生的長期寫作學(xué)習(xí)造成不可估量的負(fù)面影響。對此，教師可以從拓展學(xué)生寫作素材容量的角度為切入點(diǎn)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行深度結(jié)合，以讀促寫，最終幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的禁錮。

例如在“小小動物園”的習(xí)作教學(xué)中，該習(xí)作需要學(xué)生圍繞動物開展對應(yīng)的寫作練習(xí)。動物對小學(xué)生群體而言是日常生活中比較常見的形象，但如果指導(dǎo)學(xué)生通過文字來具體表現(xiàn)這些形象，這就需要教師進(jìn)行思考。首先，教師可以在課前準(zhǔn)備好《我與狗狗的十個約定》這一書籍，而后在正式課堂寫作教學(xué)開始前，為學(xué)生聲情并茂地朗讀其中主人公與流浪狗相處的經(jīng)典描寫段落，同時(shí)在朗讀時(shí)利用教室設(shè)備將對應(yīng)文字投影至黑板上，請學(xué)生邊聽邊讀。學(xué)生在閱讀的過程中能逐漸感受到主人公與狗之間的情感交流，也能通過文字描寫在腦海中還原人與狗的形象，隨后教師再引入對應(yīng)課時(shí)的寫作主題，請學(xué)生按照之前所閱讀的段落來尋找令個人滿意的寫作對象。不僅如此，教師還可多與學(xué)生進(jìn)行課堂寫作交流，以此指點(diǎn)學(xué)生破除寫作障礙。

三、基于寫作評價(jià)開展小學(xué)語文寫作教學(xué)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師更關(guān)注的是學(xué)生群體的寫作結(jié)果，但卻忽視了合理的寫作評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生寫作水平進(jìn)步的重要性。在以往的寫作評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師是評價(jià)的主體，學(xué)生只能被動地接受評價(jià)，這并不利于學(xué)生從自身角度進(jìn)行反思。所以教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，應(yīng)多多嘗試多元化的評價(jià)方式，讓學(xué)生提高個人寫作評價(jià)參與度，令學(xué)生意識到寫作評價(jià)的積極意義，也能從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如在完成一次寫作練習(xí)后，教師不應(yīng)像以前一樣直接收集學(xué)生作文本進(jìn)行批閱，而是先請學(xué)生組成作文批改小組，在這個組織過程中教師要注意每組語文水平應(yīng)大致相當(dāng)，隨后教師要求組內(nèi)成員各自交換作文并完成對應(yīng)批改。教師應(yīng)先說明批改要求務(wù)必做到全面細(xì)致，從書寫錯誤到語法錯誤等都應(yīng)進(jìn)行一一批注，同時(shí)也要說明個人對該作文的讀后感。由于小學(xué)生的評價(jià)水平有限，教師在學(xué)生批閱結(jié)束后應(yīng)再次收集學(xué)生作文本進(jìn)行一次總批閱，對學(xué)生評價(jià)內(nèi)容和作文內(nèi)容都進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評，以此令學(xué)生真正認(rèn)識到自身寫作的優(yōu)勢和劣勢。

總而言之，教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展寫作教學(xué)，應(yīng)盡量從寫作情境構(gòu)建、寫作評價(jià)方式等多方面做出調(diào)整和優(yōu)化，使學(xué)生在原有的寫作基礎(chǔ)上改善個人寫作思維，從而對寫作所需的核心要求能有更深層次的理解，最終促進(jìn)學(xué)生核心語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。