☉朱 旭

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的思維形成等等，因此課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的配合就成為關(guān)鍵的因素。在新課改的理念中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與幫助者，因此在課堂教學(xué)中，教師需要從自己的角色調(diào)整以及教學(xué)思維調(diào)整開始，進(jìn)行教學(xué)有效性的提升。

一、教師角色的調(diào)整以及學(xué)生主體地位的明確

在課堂教學(xué)階段，教師需要通過課程教授的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主要過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂中的主導(dǎo)者，幾乎占據(jù)著課堂中的唯一話語權(quán)。在教學(xué)中，需要對(duì)于教師的教學(xué)角色進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)其中引導(dǎo)的重要性而非是全方位的指導(dǎo)。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之間具有區(qū)別，首先，學(xué)生作為以漢語為母語的學(xué)習(xí)者，對(duì)于語言的應(yīng)用已經(jīng)具有了一定程度的掌握。其次，漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境因素具備，學(xué)生通過系統(tǒng)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，語言的能力將回大范圍的提升。此外，學(xué)生在日常的生活中使用漢語，受到環(huán)境的影響，已經(jīng)形成了一定的語言習(xí)慣。因此，學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)的過程，具有較高的自主性質(zhì)，教師可以通過對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)其在學(xué)習(xí)中自我學(xué)習(xí)參與的程度，充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

例如，在展開閱讀內(nèi)容的探討分析之前，教師可以首先提議學(xué)生對(duì)于閱讀的感受以及閱讀中其他感興趣的內(nèi)容進(jìn)行論述，并在班級(jí)范圍中對(duì)于這些學(xué)生的感受以及內(nèi)容占率探討，在此基礎(chǔ)上增加學(xué)生學(xué)習(xí)思考程度與參與性。

二、在不同內(nèi)容的教學(xué)中采取不同的教學(xué)模式

學(xué)生的語文教學(xué)需要在交流過程中進(jìn)行，因此在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中采取不同的課堂形式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且給學(xué)生提供更多的思考問題角度。

例如，在作文的教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)的有效性，可以采取思維導(dǎo)圖教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生分析、構(gòu)建文章的寫作結(jié)構(gòu)。于此同時(shí)，在學(xué)生初步構(gòu)建出思維導(dǎo)圖之后，教師可以要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用語言進(jìn)行表達(dá)，在這個(gè)過程中整理自己的思維與思路，并且對(duì)于其他同學(xué)的作文導(dǎo)圖構(gòu)建形成啟發(fā)。在某一同學(xué)就自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行論述時(shí)，其他的同學(xué)可以進(jìn)行集中的提問，使得學(xué)生能夠在這一過程中，通過他人的問題思考與解答，促進(jìn)文章結(jié)構(gòu)與文章內(nèi)容的完整性。

再例如，在小說類文章的閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師可以采取語文舞臺(tái)劇的形式，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行簡單的整理與個(gè)人發(fā)揮，表演出自己所理解的人物。名言道，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，因此學(xué)生不僅能夠通過自我的闡釋對(duì)于文章中人物的形象達(dá)成一種深度的理解，也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生的理解提供引導(dǎo)與啟示。

三、注意引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理較為單純，因此在問題的學(xué)習(xí)與思考中，能夠保持著高度的專注。在教學(xué)中，通常有些教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力認(rèn)識(shí)存在誤解，認(rèn)為學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)水平不高的情況下，難以進(jìn)行深度的探究性學(xué)習(xí)。事實(shí)上，就語文的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生具備母語學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用基礎(chǔ)與語言的文化基礎(chǔ)，因此是具有深度探究能力的。

教師可以通過適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的選擇，引導(dǎo)學(xué)生展開深度的學(xué)習(xí)與探究。

例如，在課本中的古詩詞學(xué)習(xí)部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩歌的作者、詩歌的內(nèi)容等進(jìn)行深度的探究，要求學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，也能夠掌握相當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)與文化知識(shí)。

深度的學(xué)習(xí)探究不僅能夠使得學(xué)生的知識(shí)水平得到提升，也能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感。學(xué)科情感作為重要的精神推動(dòng)力，能夠促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)毅力的提升。處于小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，對(duì)各類新鮮事物都具有濃厚興趣。這也是小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情的基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，學(xué)生就能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、關(guān)注學(xué)生課外閱讀能力與興趣的培養(yǎng)

語文的能力是在學(xué)生的實(shí)踐中逐漸提升的，因此在教學(xué)中教師需要對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練進(jìn)行關(guān)注。課外閱讀，就是學(xué)生提升語文能力的有效途徑，在教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀書籍，包括個(gè)性化的書籍推薦以及必讀書目的整理。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀與思考的習(xí)慣，于此同時(shí)幫助學(xué)生形成正確的閱讀方法。例如，閱讀中進(jìn)行好詞佳句的摘抄，閱讀后寫讀書筆記以及讀后感等等。這些訓(xùn)練能夠使得學(xué)生的語文綜合水平得到提升，在課堂的學(xué)習(xí)中具有更加好的語文基礎(chǔ)，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。

五、結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語語言的基礎(chǔ)階段，對(duì)今后學(xué)生漢語語言綜合能力的提升與發(fā)展具有重要影響，不僅如此學(xué)生的漢語語言能力還能夠輻射到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，例如數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解等等。在課堂教學(xué)中，教師需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、全方位的語言知識(shí)引導(dǎo)，因此教學(xué)的效率就成為教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，教師要具有創(chuàng)新精神，將平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，將好的經(jīng)驗(yàn)通過創(chuàng)新形式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性開創(chuàng)新的路徑，最終目的是提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。