☉李 萍

在新課改的背景下，先學(xué)后教模式正逐步成為學(xué)術(shù)界與教育界研究的熱點(diǎn)，先學(xué)后教模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”的做法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教模式，學(xué)生需要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀，提前對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行熟悉與了解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與形成良好的閱讀素養(yǎng)都是非常有益的。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教模式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與有效作用，是當(dāng)前教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，具體可以從以下幾方面來(lái)入手。

一、重視課前預(yù)習(xí)，初步學(xué)習(xí)文本內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展先學(xué)后教模式時(shí)，教師要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為提高課前預(yù)習(xí)的效率，教師可以給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)的作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括搜集文本相關(guān)資料，了解文本創(chuàng)作背景，通讀文本內(nèi)容，找出文本中的生字生詞，自己查字典標(biāo)注讀音與含義。在語(yǔ)文課堂上，教師也可以以測(cè)試與交流的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否預(yù)習(xí)到位，學(xué)生有疑惑的地方做適時(shí)的點(diǎn)撥與啟發(fā)，以更好的開(kāi)展先學(xué)后教教學(xué)。

例如，在開(kāi)展《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》一課的教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生們需要搜集法布爾的相關(guān)資料，通讀文本，自己對(duì)生字與生詞運(yùn)用工具書(shū)解決，了解文本的內(nèi)容，將自己有疑問(wèn)的地方在文本中做批注。在課堂教學(xué)開(kāi)始后，教師讓學(xué)生相互交流與展示自己搜集到的有關(guān)法布爾的資料，同時(shí)稍作提問(wèn)，“你們知道法布爾是什么人么？”有學(xué)生回答：“他是法國(guó)的大昆蟲(chóng)學(xué)家，寫(xiě)了一本書(shū)叫《昆蟲(chóng)記》，非常出名。”……學(xué)生們通過(guò)搜集資料，大多已了解了文本的背景知識(shí)。教師繼續(xù)開(kāi)展測(cè)試：“大家都提前學(xué)習(xí)了文本的生字與生詞，那我現(xiàn)在開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)，看看大家掌握了多少？”由此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

提前學(xué)習(xí)不是隨意讓學(xué)生無(wú)目的地自學(xué)，小學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性還在發(fā)展中，教師需要給學(xué)生們布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。

二、開(kāi)展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探究文本

小組合作也是開(kāi)展先學(xué)后教教學(xué)的一種有效教學(xué)方式，在語(yǔ)文課堂上，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，布置一定的任務(wù)，讓每個(gè)小組的成員以合作的方式來(lái)討論與交流，以完成任務(wù)。教師在分組時(shí)，要綜合考慮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的差異，進(jìn)行合理的分組，同時(shí)小組成員的分工也要合理，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，能積極參與到小組合作中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力。

例如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行先學(xué)后教，教師讓學(xué)生們分組開(kāi)展小組合作?！敖裉煳覀儗W(xué)習(xí)的這篇課文發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是一部戲劇作品，戲劇創(chuàng)作的目的就是用作表演的，那么我們根據(jù)劇本來(lái)試著演一演好不好？”學(xué)生們都興致勃勃?！按蠹蚁韧ㄗx文本，想一想你想演誰(shuí)，然后分組來(lái)練習(xí)與討論?！睂W(xué)生們以小組為單位討論與揣摩文本人物性格，同時(shí)練習(xí)表演。在這個(gè)過(guò)程中，教師適時(shí)的作引導(dǎo)，解決學(xué)生們的疑問(wèn)之處，并做好學(xué)生之間的協(xié)調(diào)。練習(xí)完成后，學(xué)生們分組進(jìn)行表演，教師仔細(xì)觀看學(xué)生們的表演，并對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的小組活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解，取得了非常好的教學(xué)效果。

在先學(xué)后教教學(xué)中，開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生以合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。

三、注重問(wèn)題激趣，提升課堂學(xué)習(xí)效果

要想更好的開(kāi)展先學(xué)后教教學(xué)，教師需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。教師可以設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考，以更好的激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要切中文本要點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，難易度適中，具有一定的啟迪性。在學(xué)生回答時(shí)，教師也要耐心聆聽(tīng)，必要時(shí)可以與學(xué)生交流與討論，以讓提問(wèn)更有成效。

例如，在教學(xué)《大自然的文字》時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)前，教師給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去探究與閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過(guò)思考來(lái)更好的理解文本。教師運(yùn)用多媒體展示“大雁南飛”的圖片，同時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這是文本哪一段的內(nèi)容么？課文里并沒(méi)有明確指出，但有一些線索，請(qǐng)大家找找看，并想一想文本采用了怎樣的修辭手法呢？看誰(shuí)回答得又快又準(zhǔn)確。”通過(guò)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，學(xué)生們求知的欲望被激發(fā)，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率也就不言而喻了。

以問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，從而啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生能更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與自主探究。在學(xué)生們充分思考、學(xué)習(xí)后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充講解，可以有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

綜上所述，先學(xué)后教教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。先學(xué)后教模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆，如何更好地在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展，還需要廣大教師的不斷探索與思考，以期讓語(yǔ)文課堂更加的高效。