☉魏 宏

現(xiàn)實生活中很多人都會把一些困難的或者我們不想做的事情延期執(zhí)行，這是一種普遍存在的現(xiàn)象，這就是拖延癥。若說拖延癥的定義是，拖延不愉快但重要的行為；那么提前癥的現(xiàn)象就是指不僅不拖延，還鞭策自己提早達成目標。提前完成任務，早日達成目標不是大家所希望的事嗎？其實不然，提前癥的危害并不小。例如由于之前的動機只是為了趕快達成目標，做事情缺少必要的深入思考的過程，而忽略了它的質量。同時，因為總希望自己在最短的時間完成最多的事，無法放松，造成了精神上的極大壓力，一碰到事情就會緊張、焦慮。

由此可見，在生活中，一味地追求速度，什么事都搶在最前面完成也并不是最合適的方式。

相信大家也經常會看到一些公開教學，教師精心設計，巧妙安排，整堂課一個環(huán)節(jié)緊扣一個環(huán)節(jié)，安排得滿滿的，老師們沒有一句多余的話。而學生呢，也像是打了雞血一樣，一但老師提出問題，手就“唰唰唰”地舉了起來，似乎都不需要思考。如果一個學生回答不對，馬上換一個，再不對，再換一個。如果還是不對呢？老師便急著引導，把答案引向目標，以便能讓學生快速地答到點子上，可以繼續(xù)提出下一個問題。這樣的課堂，看似高潮迭起、容量極大，但是實際上學生掌握了多少，思維有沒有得到訓練，能力有沒有得到提高？我們常常為了要向四十分鐘要質量，所以一直盡可能的在一堂課上要完成最多的教學任務，要趕超別人的課堂。殊不知，這種不給學生思考的時間，追求表面的熱鬧，急功近利的做法是違反教學規(guī)律的。看來我們的語文課堂，也得了提前癥呀！

那么如何治愈課堂教學的提前癥呢？適度拖延是一個很有效的治療方法。也就是需要我們在課堂適度的放慢腳步，學會等待。學生需要等待，在等待中他們感悟文本的內涵，尋求問題的答案，理清自己的思路，組織表述的語句，真正的學有所獲。

一、感悟文本，靜心等待

語文學習是需要靜下心來感悟的，不像數(shù)學、化學等學科，它是沒有公式化的運算的。要使學生真正讀懂一篇文章，讀出他們自己具有個性的見解，不是靠老師炒冷飯式的講解，而是靠學生自己的閱讀、理解和感悟。況且，學生對文本的觸摸是有一個過程的，得有充足的時間給他們進行閱讀和思考。很多時候，學生對文本的解讀是極具個性化的。當然，靜心等待的過程可能會暫時使課堂顯得沉寂，冷清，但學生在經過足夠時間的研讀后，對文本的解讀一定會達到預期效果的，甚至還會有驚喜。

（一）等待讓“讀”更投入 “書讀百遍，其義自見?！闭n堂上，教師應該提供閱讀空間，舍得花點時間來指導學生借助教材學習閱讀。也許，課堂上會因此而顯得冷場，但是仔細觀察學生，你會發(fā)現(xiàn)他們或在書上圈圈畫畫，或嘴里念念叨叨反復推敲，或是皺著眉頭沉思……此時，學生獲得充分的時間可以和文本深入對話，感悟內涵?？此苹ㄙM了很長時間，實則學生在這一過程中啟動大腦，舉一反三，全身心地投入，提高了學習效率。

（二）等待讓“讀”更快樂 在小學語文常態(tài)課堂上，為了完成預設的過程，往往會發(fā)現(xiàn)教師“收”得太緊，“統(tǒng)”得太死的現(xiàn)象。一個問題提出來后，在幾分鐘內必須完成這個問題的交流討論，而給學生自己閱讀、探討的時間過短，對學生來說只是為了應付任務，何來快樂？而課堂上的適度等待，能讓學生努力挖掘文本中的“空白”，感悟語文的魅力，體會語言文字的價值，是一種思想獲得啟迪、享受學習樂趣的過程。

二、提出問題，耐心候答

候答是指在課堂上提出問題后，等待學生回答問題這段時間內師生之間的行為和方式。而“候答時間”是指教師提出問題后等候學生回答的時間。候答時間一般有兩種情況，一種是指在教師提出問題之后，讓學生回答之前的等候時間，叫做第一候答時間；另一種是指第一個學生回答之后，其他學生或教師評價、補充之前的等候時間，叫做第二候答時間。一般來說，教師當堂提問后，會有兩種情況：一種是學生可能一下子沒有反應，他們低頭不語，陷入沉思，這時候我們最需要的是耐心等待，給學生足夠的時間深入思考。還有一種就是問題剛一提出，學生們便立即舉手，急著想把答案公布出來，這種情況是否就不需要等待了呢？其實非也，急著舉手答題的只是那么幾個，大部分的孩子依然在思考，如果太早就讓學生回答問題了，別的學生則會被他們的回答所影響，思維受限制，不會產生更多更有意義的答案來。大家千萬不能為了趕進度，而無視那些需要較長時間思考的部分學生，只讓個別優(yōu)秀同學撐起一堂課，甚至有時變成了他們的專場秀。

三、傾聽回答，給予機會

語文課時還經?？吹竭@樣的情況：學生在回答老師的問題時，講著講著，突然停頓了一下，忘記下面該說什么了，或者學生雖已回答，但答得還不夠全面。如果這時教者立即換人，讓別的同學來進行補充的話，就會讓他失去了一次自己找到答案，公布正確答案的機會。其實只要稍稍加以等待，給孩子回答問題的時間稍長一些，不急不躁，讓孩子能把自己的想法一股腦地說出來，這樣學生會更加樂于表達，更加大膽自信。

我們經常會聽一些教育名家的公開示范課時，他們不管在哪里上課，不管配合上課的學生認知水平如何，每一次，他們都會靜靜地站立于學生的旁邊，用親切的眼神細心傾聽學生的回答。就算是遇到學生答題時吞吞吐吐，他們也都會送上鼓勵的話語，微笑的眼神，耐心地聽完每個學生的回答。吳非先生在《致青年老師》中提出：教者要學會等待，等待學生把話說完，讓學生有機會把自己的思維一點點地呈現(xiàn)出來。

四、爭執(zhí)之時，不忘等待

在課堂上常會遇到這樣的情況：老師提問后，學生反應很熱烈，積極地討論起來。但是發(fā)現(xiàn)大家的意見不一致，教室里出現(xiàn)了兩種甚至多種意見，大家各執(zhí)其詞、互不相讓。這似乎是擾亂了正常的教學秩序和進程了，打亂了教師課前的預設的教學內容。這時候我們該怎么辦呢？是生氣地立即制止學生繼續(xù)辯論，還是老調重彈，讓學生暫停，把問題放到下課后再來解決呢？其實都不妥。此時的我們應該抓住難得的學生自主辯論的機會，在旁靜聽孩子們的話語，及時發(fā)現(xiàn)整個過程中的閃光點，等待結束之時給他們以總結，供孩子們過后進行回顧、探討。

五、延遲評判，亮出自我

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！闭n堂教學中，教師對學生正在交流的話題，不是馬上給予肯定或否定的評價，而是適當?shù)匮舆t評價，并在學生回答的基礎上給予一定的點撥，用鼓勵的話語，讓學生發(fā)揮自己的想象，大膽發(fā)言、暢所欲言，此時再對學生進行評價，既能讓學生始終保持旺盛的舉手熱情，又能保證良好的發(fā)言質量。作為教師，我們要合理運用延遲評判，讓學生能充分展現(xiàn)的自己的個性，把個體思維和想法的主動權還給學生，提供給學生良好的環(huán)境，把學生學習的內驅力激發(fā)出來，使學生個人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。

總之，課堂上教師的“等待”不是消極的坐等，也不是無限的拖延，而是給學生多一些靜靜研讀的機會，多一些自主探索的機會，多一些大膽表達的機會，更多一些與人合作交流的機會。大家要善于在課堂上學會等待，這既是一門藝術，又是一種課堂機智，更是一種境界。學會“拖延”，克服“提前”，因勢利導，還原語文教學的本真，等待學生自己解決問題，等待學生跨越一個個障礙，讓學生成為語文課堂的真正主人。