福建省廈門市第五中學(xué) 葉水華

一直以來，許多小學(xué)語文教師都致力于提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)效率的探索，有的從習(xí)作內(nèi)容，有的從習(xí)作方法，有的從習(xí)作興趣，還有的從習(xí)作心理等方面進行研究，并取得一定的成效。筆者圍繞創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，進行了一系列的研究與實踐，也取得了不錯的效果。

一、創(chuàng)設(shè)視聽情境，培養(yǎng)學(xué)生生動表達能力

相比于冷冰冰、缺乏活力的板書教學(xué)，小學(xué)生對富有動感、直觀生動的情境往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。通過優(yōu)美的音樂和動感的畫面營造多彩的故事氛圍，調(diào)動學(xué)生的視聽器官，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，盡快入情入境，為生動表達創(chuàng)設(shè)條件。但是，由于多媒體存在著技術(shù)操作容易，而內(nèi)容制作大多缺乏原創(chuàng)性的問題，這就要求教師在習(xí)作教學(xué)中，將學(xué)生習(xí)作主題及習(xí)作要求等以多媒體形式呈現(xiàn)出來，同時也要在習(xí)作指導(dǎo)的設(shè)計制作上下足功夫，比如寫“快樂的課間十分鐘”，教師可以在上課前將學(xué)生在課間生活中的精彩瞬間錄制成視頻，制作成多媒體課件，通過立體的視聽刺激帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，為學(xué)生習(xí)作生動具體的表達提供媒介。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識

寫作素材以生活為基礎(chǔ)，又是對生活的演繹和發(fā)散，因此，又高于生活。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力不能僅僅停留在再現(xiàn)生活的層面，更應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃訁⑴c，在“做”的過程中形成凝練生活素材的能力。習(xí)作教學(xué)中，教師要善于通過活動創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，進行有意識的體驗活動，讓學(xué)生在多姿多彩的情境活動中實現(xiàn)與教師和同伴的充分接觸。在高度的互動中從別人的語言和思想中吸取營養(yǎng)，進一步強化對生活的認知，領(lǐng)悟生活的樂趣。同時，教師要鼓勵學(xué)生將生活體驗和所思所想忠實地表達出來，做到“我口說我心”“我手寫我口”。有了活動體驗及同伴之間的互動，學(xué)生的表達欲望被喚醒，才不至于陷入“擠牙膏”式的寫作模式，同時也能使學(xué)生的習(xí)作達到一定的思想認知水平。

當前，很多小學(xué)生的課余生活被各類特長班和補課班占據(jù)，課業(yè)壓力很大，自由玩耍時間缺乏，進一步限制了他們主動參與課余學(xué)習(xí)活動的興趣。通過組織一些學(xué)生喜聞樂見的課余主題活動，采用學(xué)生喜愛的活動形式開展，既滿足小學(xué)生在游戲中進行學(xué)習(xí)的實際需求，又能強化他們對活動主題的理解，為習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)，確保學(xué)生玩出水平、寫出質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生表達能力

在習(xí)作過程中，作文的“境”一般指的是境界，即文章能夠呈現(xiàn)出的情況和達到的程度。學(xué)生要表達某種感情、傳遞某種思想，必須要把這種“境”說出來，寫下來?！熬场钡拿枋鍪峭ㄟ^文字實現(xiàn)的，無論是華麗生動的文字，還是簡潔精煉的文字，都是呈現(xiàn)境界的方式，對于小學(xué)生而言，沒有脫口而出的語言表達能力，是難以形成良好習(xí)作能力的。語文教師可以創(chuàng)設(shè)一種良好的情境空間，可以是就生活和自然中的某個圖景，可以是生活中的某個故事，讓學(xué)生一邊觀察（閱讀），一邊與同伴進行無拘無束的交流，從而進入一種思考和共鳴的境界，最終打開他們的話匣子，點亮思想火花，讓表達因此而出彩。

生活中有很多這樣的小細節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生觀察和思考的能力，教師可以根據(jù)具體教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)特定情境，鼓勵學(xué)生用語言刻畫外貌，用文字描繪其內(nèi)在，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行合理的引導(dǎo)和評價。小學(xué)生的認知還停留在較為淺層的階段，但是通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)他們說的能力，能夠真正提升他們的觀察和認知能力。

比如，要求學(xué)生以“我最愛的小烏龜”寫一篇作文，教師可以將幾只烏龜帶到課堂上，將學(xué)生分成不同小組，由每組學(xué)生圍繞一只小烏龜觀察完后進行組內(nèi)討論，然后選出代表說出烏龜?shù)奶攸c。有的學(xué)生會從烏龜?shù)哪X袋上做文章，比如有三角形的腦袋，靈活透亮的小眼睛；有的學(xué)生會從龜殼上做文章，比如烏龜披著亮黑色盔甲，盔甲上面布滿了六邊形小格子，好似棋盤似的?？傊寣W(xué)生在觀察中“互相說”，在小組內(nèi)交流，能讓大部分學(xué)生“有話說”，在互相啟迪中能夠認識事物或故事的特征，對提升他們的習(xí)作表達能力大有裨益。

四、創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是為學(xué)生提供寫作的素材，鼓勵學(xué)生將自己的真情實感表達出來，使作文有血有肉。因此，創(chuàng)設(shè)情境必須符合客觀實際，能夠從學(xué)生的年齡、興趣、愛好等因素出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的情境模式，鼓勵他們細心觀察，大膽想象。小學(xué)生作文不能拘泥于一成不變的形式，必須能夠大膽地把所見所聞、感受以及想象寫出來，這樣才能最終寫出內(nèi)容真實、感情細膩的作文。以“想象作文”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，豐富學(xué)生的情感體驗，是情境創(chuàng)設(shè)逐漸擺脫“實物”階段進入更高層次“想象”階段的必由之路，是達成小學(xué)高效習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵。

比如，創(chuàng)設(shè)一個“假如我是……”的習(xí)作命題，讓學(xué)生在一種想象的環(huán)境中發(fā)散自己的思維，挖掘內(nèi)心潛藏的美好愿望。對每個學(xué)生而言，他們的興趣愛好和生活經(jīng)驗不盡相同，這種想象的內(nèi)容也就百花齊放了。此時，教師應(yīng)該賦予學(xué)生充分的自由，激活學(xué)生的思維和想象，鼓勵他們勇敢地將所思所想寫出來。盡管學(xué)生的習(xí)作風(fēng)格不一，有的風(fēng)趣幽默，有的生動形象，有的抒情舒緩，但學(xué)生都能夠?qū)?nèi)心的真實想法表達出來，展示真情實感。教師充分的肯定與鼓勵，是在保護學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展想象能力的同時，也教會學(xué)生在習(xí)作中注入情感，為學(xué)生習(xí)作能力中最欠缺的情感要素埋下伏筆。

總之，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，小學(xué)語文習(xí)作一直都是教師和學(xué)生感到棘手的難題，盡管小學(xué)生天性活潑好動，表現(xiàn)出強烈求知欲和好奇心，但是對于“枯燥乏味”的習(xí)作學(xué)習(xí)卻難以提起興趣。優(yōu)化習(xí)作教學(xué)方法，應(yīng)該抓住小學(xué)生的認知和興趣特點，以他們愿意參與、樂意參與的形式，以創(chuàng)設(shè)情境為抓手，釋放習(xí)作教學(xué)的魅力。創(chuàng)設(shè)情境能夠讓小學(xué)生真正地走進生活，從生活中提煉寫作素材，使他們的寫作成為有源活水，能夠釋放小學(xué)生的想象力，激活他們的思維，為他們的寫作插上想象與情感的一雙翅膀，是達成高效習(xí)作教學(xué)的重要途徑。