☉涂 潔

新課程標準提到，朗讀教育必須保證學生正確流利且富有感情，當學生帶著感情去朗讀時，才能真正融入到朗讀內(nèi)容所創(chuàng)設的情景之中。作為學生的啟蒙導師，小學教師需要加強對學生朗讀情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的情操。

一、小學語文朗讀教學的意義

朗讀是一種口頭表達藝術，在獨到合理的情感引導下，朗讀不僅能讓朗讀者和作者產(chǎn)生共鳴，還能讓聽眾和朗讀者達到心靈共鳴，對小學生的課程學習和個人能力培養(yǎng)有重要幫助。首先，在充分理解文章情感的前提下，學生也能更好地領悟文章內(nèi)容，對文章內(nèi)容產(chǎn)生一種感性的認識，便于教學內(nèi)容的深入開展。其次，小學生的情感表達能力還不足，在朗讀教學中加強這方面的引導，能提高學生的情感表達能力，通過語氣和停頓等技巧差異表達自己內(nèi)心的感受，培養(yǎng)語感。再次，朗讀還能提高學生的普通話水平，在不斷重復練習中認識更多的字詞，感受一些優(yōu)美的句子，提高語言學習能力；大聲朗讀還能愉悅身心，釋放學生的壓力和感情。m

二、小學語文朗讀教學中學生情感的培養(yǎng)策略

（一）了解背景知識，深入理解課文內(nèi)容 在朗讀教學中，教師對課文的解讀是培養(yǎng)學生朗讀情感的關鍵因素，教師需要在深刻體會文章的情感后，用準確的語言把這種情感傳遞給學生。教師的教授具備充分感染力時，學生就能有效捕捉到文章的情感信息和主要內(nèi)容，通過教師的講解和文章作者對話，在朗讀過程中也能更富有情感。因此，教師需要在指導學生朗讀前讓學生體會文章內(nèi)容，了解作者的生平事跡和文章的寫作背景，為學生創(chuàng)設出文章中描述的寫作情景，讓學生展開聯(lián)想，置身于當時作者所處的環(huán)境之中，體察作者的情感。教師也需要示范朗讀一遍，讓學生觀察自己流露出的情感和語氣，指導學生在朗讀時集中注意力，帶著自己的感情去表達內(nèi)心的聲音。比如在蘇教版五年級下冊《黃果樹瀑布》的朗讀教學中，教師應該通過一些圖片和視頻，讓學生了解到黃果樹瀑布的壯觀，帶領學生體會作者的感情，當學生在心中確立起黃果樹瀑布的形象時，在朗讀中也能更輕松地表達自己的情感。

（二）評析關鍵詞句，進行重點理解 在文章中，并不是每句話都是帶有感情色彩的，甚至有些文章還會出現(xiàn)一些情感變化。為提高教學效率，讓學生更清晰地察覺文章的情感，教師需要指導學生找出文章中富有感情色彩的詞語和句子，根據(jù)詞義體會作者的情感，再把詞句結合內(nèi)容進行思考，準確把握作者在文章中的感情變化和主要情感。還是以《黃果樹瀑布》為例，文中有一段文字“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上”，其中“騰空”一詞，足以體會雨霧的那種輕盈狀態(tài)，朗讀到這里的時候，教師要提醒學生用比較輕柔舒緩的語氣朗讀；后面又接著寫“瀑布從巖壁上直瀉下來”，從“瀉”字上，就能看出黃果樹瀑布的鎊礴氣勢，語氣自然要更加激烈，彰顯出作者的澎湃心情。把一些重點詞句提取出來分析，能讓學生更快速準確地體會文章情感。

（三）體察學生個性，結合實際生活 學生由于家庭環(huán)境不同，對事情的情感認知也各有差異。對于教學內(nèi)容和情感，學生也可能有自己的理解，對此，教師要對具體情況進行具體分析，對于那些合理的想法要加以尊重，對于一些病態(tài)的思想要進行糾正和勸導，并結合實際生活進行教育。其實課文教學內(nèi)容與我們的實際生活是緊密相連的，教師要結合實際生活，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容所具備的情感。例如在學習課文《高爾基和他的兒子》時，教師可以創(chuàng)設一個情景：讓學生想象和父親分隔兩地，難得見面，而自己給父親留下一些表達思念的花草，讓學生真切感受到文章中的感情，引導學生說出自己的感受，在朗讀的時候強調(diào)學生把這份真摯的感情通過語氣、聲音和停頓流露出來。

（四）把握文章主題，緊隨情感基調(diào) 小學語文課本上的文章一般都具備教育意義，有一個明確的中心思想，主題也奠定了文章的基調(diào)，是文章情感的根源。因此，教師要帶引學生一步一步跟隨文章內(nèi)容體會作者想要表達的主旨，讓學生在一種情感基調(diào)中進行朗讀。教師在講解完文章主題后，要給學生一定的自主領悟的時間，在反復練習中準確拿捏朗讀的情感。

三、結語

總而言之，培養(yǎng)學生在朗讀中的情感非常重要，對學生語言素養(yǎng)和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要幫助，教師要加強學生朗讀能力的培養(yǎng)，幫助學生理解教學內(nèi)容，結合實際生活進行有效指導，讓學生在朗讀過程中能自然表達自己的情感。