江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園小學 張玲娣

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學完成閱讀起點的基本功。朗讀方式有很多種，其中，分角色朗讀對朗讀者提出更高的要求，在原有的出聲閱讀基礎上，還要去領會不同角色的人物形象，揣測人物情感和語氣，在團隊合作方面也提出了高一級的要求，很適合小學中高年級學生提高自身的朗讀水平。本文就分角色朗讀這一種朗讀方式進行了實地的教學實踐。

一、小學課堂中分角色朗讀的學情前測

1.問卷調(diào)查，興趣摸底

在這份調(diào)查問卷中，采用匿名的形式讓學生沒有心理負擔，以保證調(diào)查問卷結果的相對真實性。這份問卷由12 個選擇題組成，涉及學生、家長、老師三方面平時的朗讀狀況以及學生對朗讀的興趣和自身感興趣的朗讀內(nèi)容方面。

2.了解現(xiàn)狀，分析情況

從學生的調(diào)查問卷來看，學生們還是比較喜歡朗讀的，在“你喜歡朗讀嗎？”這個問題中，有64.5%的學生選擇了“喜歡”，35.4%的學生選擇了“一般”?？梢姶蠖鄶?shù)學生雖然年齡小，但這并不妨礙他們對朗讀的喜歡。

二、小學課堂中分角色朗讀的教學實踐

基于兩個班學生分角色朗讀的具體情況，我與課題組其他成員制訂了提高學生分角色朗讀的具體計劃，為能提高學生分角色朗讀的能力，進而提高語文素養(yǎng)而做出努力，計劃如下：

1.分角色朗讀的材料選擇

（1）童話故事入門篇

依據(jù)小學生的心理特點，低段學生的語文課本中童話故事偏多，童話故事中的人物對話也偏多，非常適合學生分角色朗讀。所以在分角色朗讀的選材步驟中，一開始我們選擇學生熟悉并且故事簡短的童話。以蘇教版小學語文教材第三冊第十課《青蛙看海》為例，在分角色朗讀中，教師引導學生關注青蛙、蒼鷹說話的語氣詞，以及課文后面青蛙和松鼠的對話中，青蛙的感情基調(diào)是失望低落的，而松鼠則是充當鼓勵青蛙努力去實現(xiàn)自己目標的角色，語言應該是斗志昂揚、充滿生機的。

（2）歷史故事經(jīng)典篇

童話故事入門后，中高年級的學生便需要經(jīng)典歷史故事的鍛煉，以蘇教版小學語文教材第八冊第十課《公儀休拒收禮物》為例，這篇課文既是歷史故事，又是獨幕劇，學生對此十分感興趣，就會自發(fā)地去熟悉課文，揣測人物性格。在這篇課文中，教師要引導學生體會人物形象：公儀休深入人心的遵紀守法、以身作則的形象；學生子明代表我們大多數(shù)人，通過與老師的對話了解心中的疑惑。所以學生分角色朗讀之前一定要揣摩人物到位，在教師的指導和自己的練習中達到自己設定的朗讀目標。

2.分角色朗讀的練習安排

（1）語文課堂上的利用

語文課的課堂時間比較完整，學生領悟老師的指導效率較高。入門級童話故事中人物形象是比較簡單鮮明的，所以學生能夠較好地把握人物形象，分角色朗讀時表達的感情也十分鮮明到位。但是在中高段的歷史故事中，有些人物形象是古代的著名大臣或名人，人物的語言有時候蘊含著深刻的道理，這對于小學生的理解能力來說是略有難度的，所以教師在這時的指導顯得尤為重要。

（2）零碎化時間的合理利用

晨讀時間、每節(jié)課課前朗讀時間，甚至課間十分鐘及放學后在家，都是練習分角色朗讀的黃金時間。由于零碎化時間的短暫性決定，我們沒有辦法去進行整篇課文的分角色朗讀，但是我們可以由老師的提前規(guī)劃，每個晨讀、課前朗讀都讀指定的片段化朗讀；課間十分鐘則需要找好搭檔，重點訓練兩兩對話，練習時幫助同學指出對方的成功之處或不足之處。放學回家，家長就是孩子的好搭檔和觀眾，陪著孩子練習分角色朗讀，看著孩子在朗讀中越來越進步與到位，既增進與孩子的感情，又帶動整個家庭氛圍和諧向上。

3.分角色朗讀成果展

（1）準確定位角色

我們都是生活的好演員，因為生活中的我們是本色出演。理解了這一點，再來看分角色朗讀，其實分角色朗讀需要我們給自己一個全新的定位，找準在分角色朗讀時自己的角色是怎樣的性格。經(jīng)過一段時間后，班內(nèi)學生能夠從人物本身出發(fā)去揣測朗讀時的語調(diào)和情感。最讓我驚喜的是班內(nèi)有一位十分喜愛分角色朗讀的學生，一人分飾《小露珠》當中的三個人物：小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶。還創(chuàng)造性地為小青蛙和小蟋蟀配上了叫聲，為小蝴蝶配上了扇翅膀的動作，全班同學都被他震撼了，等他朗讀完，班里自覺響起了熱烈的掌聲，這孩子，真棒！

（2）演變成表演性朗讀

表演性朗讀是將表演中所涉及的非語言表達方式運用到以語言表達方式為主的朗讀活動之中，幫助學生在語文課堂上運用自己的肢體動作、面部表情以及語音語調(diào)等配合有聲語言進行課文的朗讀。分角色朗讀的進一步發(fā)展便是在朗讀情感到位的基礎上，不自覺地配上了肢體動作和面部表情。班內(nèi)學生自從打開分角色朗讀的喜愛大門之后，便會在課堂上躍躍欲試，用自己的肢體動作來表現(xiàn)他們朗讀的到位性。例如蘇教版小學語文教材第十一冊第五課《負荊請罪》中，廉頗需要背著荊條向藺相如請罪，這可把班里的男生激動壞了。課堂上，本就偏愛表演的同學直奔“廉頗”這個人物角色，還搞笑地把自己的筆袋塞在脖子里充當“荊條”，在跟藺相如道歉時，學生滿臉都是歉意，朗讀也十分到位！

三、分角色朗讀后的無限風光

在指導分角色朗讀后，我感受到班內(nèi)學生的明顯變化：（1）開朗熱情的學生變多了，學生不再閉塞于自身原來的孤單情感中，這大概是在嘗試不同的分角色朗讀之后學生主動地選擇了快樂的人物設定；（2）班集體榮譽感增強了，特別是在《負荊請罪》的表演性朗讀之后，我們班的男生一度認為我們班就是一個國家，而他們都想當像藺相如那般的睿智大臣，所以出操整隊等要班級出動的事情，再也不是班主任和班干部苦苦操心的事了，現(xiàn)在成了咱們班大家的事；（3）感恩行動變多了，這一改變是在班級里展開了“我來當當班主任”活動之后開始的，我把班主任的角色轉(zhuǎn)交給每一位想要當班主任過把癮的學生，前提是就在本節(jié)課，每人體驗時間三分鐘，自己設想不同的場景，要說什么樣的主題，主題之間不得重復。結果學生們的智慧不斷撞擊出花火，一節(jié)課笑聲不斷、震撼不斷。也是在這節(jié)課之后，學生的感恩心被更深層地喚起，懂得感恩，生活都將充滿美好。

在分角色朗讀的教學實踐中，學生初步領略了朗讀的魅力。真可謂“臺上三分鐘，臺下十年功”，將分角色朗讀演變?yōu)楸硌菪岳首x的學生，在課后付出的辛勞就是他們在正式朗讀時的催化劑，助力他們一覽分角色朗讀的風采。