江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校 魏 艷

童詩意境鮮明、語言形象、節(jié)奏明快，是夯實(shí)學(xué)生言語能力、提升學(xué)生言語生命的重要資源。蘇教版教材常常以童詩作為一冊的開篇課文，這對喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識具有重要的價(jià)值和意義?！洞汗馊揪G我們雙腳》這首童詩以精巧的構(gòu)思、真摯的情感展現(xiàn)了少先隊(duì)員植樹造林的堅(jiān)定決心和前后的變化。筆者以對統(tǒng)整對比的教學(xué)思維教學(xué)這首童詩，取得較好的教學(xué)效果。

一、對比首尾，明晰童詩精巧結(jié)構(gòu)

童詩短小精悍，語言簡練，寥寥數(shù)語就能表達(dá)豐富的價(jià)值內(nèi)涵，這就要求詩人必須對表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的構(gòu)思與規(guī)劃。因此，這首童詩在結(jié)構(gòu)設(shè)置上對于五年級學(xué)生謀篇布局能力的培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

教師首先組織學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀，大體了解詩歌的大意。隨后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首童詩的開頭與結(jié)尾內(nèi)容大體相同，并立刻鎖定總分總結(jié)構(gòu)，這對于五年級學(xué)生而言并非難事。但詩人獨(dú)特的構(gòu)思并不僅在于此，教師要求學(xué)生思考：開頭與結(jié)尾的語句都有“踏一路春風(fēng)”“撒一路歡笑”“春光染綠我們雙腳”這幾句，詩人表達(dá)的情感都是一樣的嗎？在前后對比之下，尤其是融入了2 到6 自然段的分述內(nèi)容之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然都是相同的語句，但作者開頭與結(jié)尾所呈現(xiàn)的情感和意蘊(yùn)卻是完全不同的：開頭中的“踏”“撒”二字展現(xiàn)出少先隊(duì)員們前往山嶺植樹造林的堅(jiān)定決心和愉悅心情；而結(jié)尾再次運(yùn)用這樣的語句，是因?yàn)橛辛司G化效果的鮮明成果，這里的語句更多的是一種得意與自豪。

相同的語句在不同的語境之下，在不同的情感維度中，就彰顯了不同的表達(dá)效果。這一成果的取得就在于教師運(yùn)用了統(tǒng)整對比的方式，讓學(xué)生對語言進(jìn)行了細(xì)微的辨析與品味，在感知語言意蘊(yùn)的同時(shí)明晰了詩歌結(jié)構(gòu)的精巧。

二、對比表達(dá)，洞察童詩形象語言

語文教學(xué)的核心就是關(guān)注文本的語言。有人說過，詩歌是世界上最形象、最好聽、最具美感的語言，就在于詩歌的創(chuàng)作講究語言的凝練簡潔、和諧動聽。對照這首童詩來看，語言不僅具有鮮明的節(jié)奏和音律的和諧之美，同時(shí)在展現(xiàn)內(nèi)容、抒發(fā)情感上，作者更是巧妙地運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，形象而直觀地進(jìn)行了表達(dá)。教師就需要采用對比手法引導(dǎo)學(xué)生洞察詩歌語言的形象性特點(diǎn)。

比如《春光染綠雙腳》這首詩的“寂寞多年的荒山，如今已枝繁葉茂；當(dāng)風(fēng)兒吹過的時(shí)候，便涌起陣陣林濤”這一語段，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主性閱讀的過程中，先理解詩句的大意，了解詩人意欲表現(xiàn)的初衷。隨后的交流中學(xué)生提出這段詩句在語言表達(dá)上極具特色：（1）大量使用四字詞句，比如“寂寞多年”“枝繁葉茂”“陣陣林濤”；（2）語言言簡意賅，以簡潔的文字展現(xiàn)了豐富的意思?！@些都是兒童詩歌語言的重要特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠更鮮明地感受童詩的特點(diǎn)，教師將這段文字轉(zhuǎn)化成普通類文本的表達(dá)形式，并引導(dǎo)學(xué)生對比：以前的大山什么樹都沒有，現(xiàn)在遍地都是蒼翠的樹木；如果吹過來一陣陣風(fēng)兒，就能看到樹木在隨著風(fēng)兒搖擺……

學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，詩歌的語言表達(dá)整飭有力，讀起來朗朗上口；巧妙地蘊(yùn)含著比喻手法，將所要表達(dá)的意思更加直觀而形象地展現(xiàn)出來。

三、對比變化，體悟童詩深刻主題

詩歌除了在結(jié)構(gòu)和言語形式上具有獨(dú)特特點(diǎn)之外，在內(nèi)容的選擇、主題的設(shè)立上也有著屬于這一文體的獨(dú)特魅力。教師需要在關(guān)注詩歌語言和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在詩歌的內(nèi)容和主題上。

這首《春光染綠我們雙腳》旨在凸顯少年兒童植樹造林的作用，所以在3 到6 自然段中就以對比的方式展現(xiàn)了自然界的變化。教師可以讓學(xué)生在整體性感知詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括并提出作者展現(xiàn)前后變化的維度：蒼翠植物的變化，可愛動物的變化，清澈水源的變化。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的思維進(jìn)一步聚焦，感知詩句所呈現(xiàn)的變化內(nèi)容。比如“撐起綠色的大傘，小兔再也不用怕天上的老雕；在茂密的樹叢中，小猴開心得又蹦又跳”這一段中，教師可以緊扣“再也不用怕”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系想象：（1）老雕之前是怎樣的生活狀態(tài)；（2）現(xiàn)在的老雕不用怕，那應(yīng)該是怎樣生活的？在對比的過程中學(xué)生就能夠更加深入而直觀地感知詩歌所表達(dá)的主題；然后利用“小猴又蹦又跳”組織學(xué)生進(jìn)行自主性思考：小猴在植樹造林前后，在生活上有了怎樣的變化？再次幫助學(xué)生建構(gòu)起鮮明的對比意識。最后，教師將學(xué)生分成不同的小組，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，將這種對比效益在朗讀中不斷深化、不斷發(fā)酵，將詩歌表達(dá)的主題融入學(xué)生的內(nèi)在意識之中。

在這樣的對比過程中，教師組織學(xué)生通過想象再現(xiàn)、擴(kuò)散遷移、激情朗讀的方式，將全部思維浸潤在文本語言中，不僅感知了文本表達(dá)的豐富內(nèi)容，揣摩了詩歌語言的言外之意和弦外之音，更洞察了詩歌表達(dá)的深刻主題，避免了教師機(jī)械生硬的告知。

童詩的創(chuàng)作規(guī)律和文體特點(diǎn)非常鮮明。教師需要遵循這一文體特質(zhì)，從文本語言出發(fā)，充分運(yùn)用對比性思維來解構(gòu)詩歌，既提升了詩歌感知效益，又促進(jìn)了學(xué)生語用能力的高效發(fā)展，達(dá)成一舉兩得的教學(xué)境界。