廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 陳小紅

習(xí)作自我評(píng)改能力是提高自我認(rèn)識(shí)的有效手段，但受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，對(duì)學(xué)生的自主評(píng)改習(xí)慣養(yǎng)成沒有引起一些教師的重視。在當(dāng)前新課程改革的背景下，要求小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中通過練習(xí)，不斷提高學(xué)生的自主評(píng)改作文能力，在自主評(píng)改或者同學(xué)間的互動(dòng)評(píng)改等方式，轉(zhuǎn)變被動(dòng)與主動(dòng)的方式，在作文的自我評(píng)改中，進(jìn)一步完善學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)作文教學(xué)中，養(yǎng)成認(rèn)真寫作的習(xí)慣是對(duì)學(xué)生實(shí)施自主評(píng)改習(xí)作的教學(xué)方法關(guān)鍵。小學(xué)生在自我練習(xí)評(píng)改的過程中，自然能提高學(xué)生的習(xí)作能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生也能從自主評(píng)改中體驗(yàn)到習(xí)作的樂趣。

一、示范引領(lǐng)，學(xué)以致用

對(duì)于班中優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，我們要在班級(jí)上進(jìn)行評(píng)析，讓其他學(xué)生能夠從優(yōu)秀的習(xí)作中參照對(duì)比找出自己的不足之處。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要把優(yōu)秀習(xí)作的引領(lǐng)示范作用發(fā)揮好，讓學(xué)生能夠正確進(jìn)行作文的修改。

學(xué)生剛開始學(xué)評(píng)改作文需要一個(gè)過程，這個(gè)過程就是學(xué)生模仿借鑒的過程。教師的示范和教材中的提示，就是學(xué)生進(jìn)行模仿借鑒的必要條件。如，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中年段習(xí)作自主評(píng)改有明確的要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”針對(duì)這一要求，我們要巧妙地利用教材提示，通過優(yōu)秀習(xí)作的展示，使學(xué)生掌握修改符號(hào)的規(guī)范用法，如，增、改、換、刪、調(diào)，讓學(xué)生在整個(gè)修改的過程中能有樣板所依，從而正確掌握每個(gè)修改符號(hào)的意思，使他們?cè)诮窈蟮男薷闹心軠p少錯(cuò)誤，提高習(xí)作水平。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在中年段學(xué)生的習(xí)作里，學(xué)生寫錯(cuò)字就亂涂亂畫。針對(duì)這一情況，我結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地四”的一段話，引導(dǎo)學(xué)生正確使用規(guī)范的修改符號(hào)。因?yàn)樵谛薷牧?xí)作之前，我讓一個(gè)中等習(xí)作水平的學(xué)生先選了一篇習(xí)作用多媒體呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生通讀。讀完后，我問：“你們?cè)谧x的過程中對(duì)于句子是否通順有什么想法？”學(xué)生發(fā)表了想法后，我追問：“遇到這種句子不通順，標(biāo)點(diǎn)有誤等情況，我們?cè)撛趺崔k？”他們的回答有不同的見解：有的說圈起來，有的說涂掉。這時(shí)我出示了三年級(jí)下學(xué)期“語(yǔ)文園地四”的例文，說：“讓我們看看例文是怎樣處理的?！蔽荫R上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“增刪、對(duì)調(diào)、移動(dòng)”等修改符號(hào)，再通過多媒體展示，然后讓學(xué)生當(dāng)堂運(yùn)用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作，做到學(xué)以致用。

二、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，自我評(píng)價(jià)

我想，能不能把傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生的位置與老師的位置變一變呢？要培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力，只要教師給予引導(dǎo)指點(diǎn)，這不是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)積極性嗎？自我修改習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成，必將成為終身受用。事實(shí)證明，要想提高學(xué)生習(xí)作水平，主要是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和培養(yǎng)自主修改習(xí)作的能力。每當(dāng)學(xué)生寫完了一篇文章，往往會(huì)形成思維定勢(shì)，根本看不出自己習(xí)作存在哪些問題，因此，在過了幾天后，再回顧自己的習(xí)作，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

在評(píng)講課上，讓學(xué)生認(rèn)真地讀老師的點(diǎn)評(píng)，這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生作文水平是否得到提高，關(guān)鍵要看學(xué)生是否最大限度地讀懂老師的評(píng)語(yǔ)。如果學(xué)生不讀，或者完全不能讀懂老師寫的評(píng)語(yǔ)，就意味著失去了評(píng)改的意義了，教師評(píng)改習(xí)作的時(shí)間將付之東流。教師要求學(xué)生閱讀時(shí)逐字逐句地讀老師的意見，并認(rèn)真地想想每一個(gè)字、每一句話、每一個(gè)修改符號(hào)的意思，學(xué)生評(píng)知其然，知其所以然，這是最到位的做法。

三、相互評(píng)改，取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)、修改習(xí)作還不夠，因?yàn)閭€(gè)人能力總是有限的。我們不僅要學(xué)會(huì)博采眾長(zhǎng)，也要清楚地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短處。這個(gè)過程不僅是傳播知識(shí)，傳遞情感，更是學(xué)生們表達(dá)力、分析力與創(chuàng)造力的錘煉與展示。

同學(xué)互評(píng)，一般與同桌開展。如果人太多，場(chǎng)面熱鬧，不能達(dá)到修改的目的，修改時(shí)，一人朗讀自己的文章，另一人認(rèn)真聽，聽完后，在對(duì)方的作文本上進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改。

修改從語(yǔ)言和內(nèi)容兩個(gè)方面展開。語(yǔ)言上，修改有毛病的字詞句，使語(yǔ)言更流暢，更生動(dòng)。內(nèi)容上，著重看思路、主題，是否具有真實(shí)的感受。

互評(píng)時(shí)，學(xué)生能從自己的主觀發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的亮點(diǎn)，找出他人的習(xí)作中存在的不足。當(dāng)習(xí)作中的不足被發(fā)現(xiàn)后，有些是學(xué)生自己能自主改正的，有些是學(xué)生因能力問題是自己沒有辦法解決的。我們只要明白學(xué)生之間的修改是一個(gè)漸進(jìn)的過程。隨著修改能力的提高，他們從剛開始可能側(cè)重于字詞句的修改，慢慢就會(huì)著眼于片段、篇幅的修改，如果發(fā)現(xiàn)問題卻改不了的時(shí)候，四人小組可以在一起討論。教師不僅要善于激發(fā)學(xué)生自評(píng)自改的興趣，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互評(píng)互改的良好氛圍，對(duì)于學(xué)生沒有辦法解決的問題，教師要注意引導(dǎo)。

四、提供平臺(tái)，品評(píng)修改

每次學(xué)生完成評(píng)改任務(wù)后，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，目的在于對(duì)學(xué)生的評(píng)改進(jìn)行一個(gè)反饋和評(píng)價(jià)，既注重學(xué)生的作文修改過程，又要看看學(xué)生如何評(píng)改。對(duì)于點(diǎn)評(píng)精彩的學(xué)生，我們要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在習(xí)作評(píng)講課上大家一起賞析修改后的佳作，這是對(duì)學(xué)生最大的肯定。

例如，四（1）班的小銘同學(xué)在《我學(xué)會(huì)了跳繩》中有一個(gè)這樣的片段：

我喜歡運(yùn)動(dòng)，喜歡跳繩，但又害怕跳繩，因?yàn)槲以谔K的過程中經(jīng)常踩繩，甚至?xí)さ?，同學(xué)們都嘲笑我，我很難過。有一次，我看見校園里有一個(gè)小男孩在悠閑地跳繩，我也學(xué)他跳，跳著跳著，很快就學(xué)會(huì)了。真痛快！大家對(duì)我刮目相看，為我點(diǎn)贊。我無比開心！

我在班上展示了小銘的這一次習(xí)作片段，請(qǐng)同學(xué)們交流互動(dòng)，討論怎樣寫評(píng)語(yǔ)。其中，一個(gè)同學(xué)寫給他的評(píng)語(yǔ)是：喜歡運(yùn)動(dòng)，寫出了你的興趣愛好。但是同學(xué)們是怎么嘲笑你的？最后你為什么能學(xué)會(huì)跳繩呢？學(xué)會(huì)跳繩后的心情怎樣？我特別想知道這個(gè)過程。希望通過你的具體描寫，讓我看到當(dāng)時(shí)的情景。我在班上表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)：這樣的評(píng)語(yǔ)很真實(shí)，提出了具體的修改建議，讓人明白。然后通過班上的交流，總結(jié)出相應(yīng)的評(píng)改方法和寫評(píng)語(yǔ)的方法。

我們對(duì)于作文教學(xué)永遠(yuǎn)的追求，那就是“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花”。在作文教學(xué)中，要把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)的評(píng)改方法，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作文評(píng)改過程，能自我修正，自我成長(zhǎng)，自我超越。實(shí)施自主評(píng)改習(xí)作，提升學(xué)生的寫作能力，使作文課堂真正變得扎實(shí)、有效。