甘肅省蘭州市永登縣武勝驛鎮(zhèn)石英礦小學(xué) 楊宏麗

古詩詞教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而且還有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，所以古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位日益凸顯。然而目前的古詩詞鑒賞課程開展得不是很順利。從教師方面來講，采用主動(dòng)教、被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但不能給課堂教學(xué)帶來新穎，而且還讓學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞產(chǎn)生恐懼。從學(xué)生方面來看，對(duì)古詩詞認(rèn)識(shí)得不夠深刻，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，因此學(xué)習(xí)效果不明顯，文化素養(yǎng)得不到提升。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將提高古詩詞鑒賞課程的教學(xué)策略進(jìn)行了闡述，以期解決教學(xué)問題，推動(dòng)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的發(fā)展。

一、講述創(chuàng)作背景

古詩詞創(chuàng)作背景包括社會(huì)背景、作者背景等，所以教師在教學(xué)的過程中，若是先為學(xué)生講述創(chuàng)作背景，那么對(duì)學(xué)生理解古詩詞具有一定的幫助。通過了解創(chuàng)作背景，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)涵的理解，并體會(huì)詩人的寫作目的，總結(jié)整首詩的中心思想，對(duì)接下來的鑒賞做好鋪墊，從而提升學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。

例如，在教學(xué)《己亥雜詩》這首詩時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本首詩的理解，于是筆者首先為學(xué)生講述了創(chuàng)作背景，在清道光十九年己亥，詩人由于厭惡仕途，所以辭官回鄉(xiāng)，之后又因?yàn)樵诮邮芗揖斓倪^程中，看到了黎民百姓過著苦難的生活，再著眼望去祖國(guó)的大好河山，于是將自身的情感表達(dá)了出來。除了這一背景的講述之外，筆者還將己亥雜詩這一題材背景進(jìn)行了介紹：己亥雜詩的題材十分廣泛，但大部分都是議論時(shí)政、描述見聞或者思過往事，而本節(jié)課中主要是作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿以及對(duì)國(guó)家社稷的堪憂。通過這一創(chuàng)造背景和題材的介紹，使學(xué)生在理解起古詩來更加容易，提升了教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)誦讀情境

除了為學(xué)生講述創(chuàng)作背景之外，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)誦讀情境，為學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生在另一種氛圍中對(duì)古詩詞加以閱讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心境，從而使學(xué)生在閱讀的過程中理解古詩詞的深層含義，讀出詩的意、詩的境以及詩的情。所以教師在課堂中可以引入相關(guān)的音樂，同時(shí)還可以為古詩配圖片，這樣讓學(xué)生的誦讀更具有活力和感染力，以此為古詩詞鑒賞教學(xué)增加樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《示兒》這首詩時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)整首詩的理解，并通過誦讀來體會(huì)整首詩的主旨大意，鑒賞這首詩的意境，于是筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誦讀情境。首先，為學(xué)生播放了北宋滅亡的視頻，讓學(xué)生感受詩中作者的悲傷情懷。之后為學(xué)生播放“關(guān)山月”這一音樂，讓學(xué)生配樂誦讀，想象當(dāng)時(shí)的歷史情境：匈奴人將北方的大片土地占領(lǐng)，百姓們只能背井離鄉(xiāng)，而這時(shí)的南宋的權(quán)貴們卻在尋歡作樂。音樂的引入讓課堂教學(xué)氛圍更加形象和真實(shí)，使學(xué)生在誦讀中激發(fā)自身的憤怒，從而切身體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情?？傊b讀情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對(duì)整首詩的理解和鑒賞，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有一定的促進(jìn)作用。

三、分析詩中字詞

受時(shí)代的影響，古詩詞中的字詞與現(xiàn)代字詞的代表意義存在著一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生在理解古詩詞時(shí)存在一定的困難。因此，教師在古詩詞鑒賞的過程中，注重字詞的分析，使學(xué)生從字詞中體會(huì)詩歌的意境，以及作者所要表達(dá)的情感，從而提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力?？傊?，古詩詞中字詞的分析是古詩詞鑒賞教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過字詞的分析讓古詩詞學(xué)習(xí)變得通俗易懂，這不但提升了教學(xué)效果，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和理解能力，為提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這首詩時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的字詞進(jìn)行了解讀，從“月落”“烏啼”兩個(gè)詞語中來讀出詩人的孤寂，詩人看著月亮漸漸升起，又慢慢落下，聽到烏鴉的叫聲，可知詩人徹夜難眠。而“霜天”和“江楓”更塑造了一種凄涼的氛圍，并體現(xiàn)了詩人的心情。經(jīng)過這幾個(gè)詞語的分析，可知詩人通過古詩來訴說自己的失意落寞，吐露心中的憂愁。再如，在教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詩時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)“山一程，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”這幾個(gè)詞語進(jìn)行了解讀，從這幾個(gè)詞語中體會(huì)作者的心境，讓學(xué)生體會(huì)路途的艱難以及天氣的惡劣，同時(shí)感受整首詩的基調(diào)，理解作者在異地的不易，這樣的分析有助于學(xué)生對(duì)整首詩的理解。

四、體會(huì)古詩主旨

在古詩詞鑒賞課中，除了進(jìn)行字詞的分析和朗誦之外，教師還要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩詞的主旨進(jìn)行總結(jié)和歸納。古詩詞的主旨是古詩的靈魂，也是詩人寫詩的真正目的，因此，歸納古詩詞的中心思想是鑒賞課的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)的過程中，注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的歸納，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生親身體會(huì)詩人的創(chuàng)作背景以及心中的情感，從而便于在整體上理解古詩詞，感受古詩詞的魂魄，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，體驗(yàn)古詩詞的文化魅力。

例如，在教學(xué)《題臨安邸》這首詩時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)整首詩進(jìn)行了反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生對(duì)詩眼——“醉”這個(gè)字進(jìn)行了思考和聯(lián)想，使學(xué)生們通過想象感受南宋王朝的統(tǒng)治者們醉生夢(mèng)死的生活場(chǎng)景，同時(shí)，通過古詩中“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”這一詩句來體會(huì)當(dāng)時(shí)那些達(dá)官顯貴的精神狀態(tài)，通過閱讀來體會(huì)作者這顆憂國(guó)憂民之心?？傊?，學(xué)生通過對(duì)古詩句的分析和想象，理解了古詩詞的主旨和內(nèi)涵，并與詩人的情感達(dá)到了共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生的愛好主義情懷和民族精神。

綜上所述，古詩詞鑒賞課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和審美能力具有重要的作用。因此，教師在教學(xué)的過程中，注重對(duì)教學(xué)策略以及教學(xué)方法的研究，同時(shí)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)古詩詞進(jìn)行探究和解讀，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化傳承的同時(shí)，培養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)和民族意識(shí)，為成為社會(huì)主義接班人而努力。