江蘇省徐州市睢寧縣慶安鎮(zhèn)中心小學(xué) 邱 瑾

目前，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中仍然存在一些問題，大部分語文教師采用讓學(xué)生反復(fù)書寫陌生漢字的教學(xué)方法，有時(shí)要求學(xué)生抄寫五遍甚至更多，這種機(jī)械式的識(shí)字方法嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，阻礙了低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)的效果不太明顯。因此，為了改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和思維特點(diǎn)，采取生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，避免出現(xiàn)過于死板的抄寫現(xiàn)象，合理利用趣味識(shí)字教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在有趣的課堂環(huán)境中識(shí)記更多生字，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字效果。

一、融入趣味游戲進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

教師要依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂上融入趣味性的游戲教學(xué)，以激起學(xué)生識(shí)字的興趣，可以將課堂變得更加活潑，學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)生字，能夠提升識(shí)字的效率，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的意愿。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生都比較愛玩，在課堂上很難維持高度注意力，因此教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅有趣的游戲中產(chǎn)生識(shí)字的興趣，逐漸提高課堂上識(shí)字的效率。

例如，教師在教學(xué)《金木水火土》時(shí)，進(jìn)行“生字蘿卜蹲”的游戲。

教師將提前準(zhǔn)備好的生字卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生記住自己的字。師：“同學(xué)們，現(xiàn)在由老師進(jìn)行提問，被提到的蘿卜要拿著卡片立刻站起來回答喲！我們看看誰的反應(yīng)更快?！敝v臺(tái)下的學(xué)生記住自己卡片上的字，等待老師發(fā)問。師：“金蘿卜蹲?！睂W(xué)生聽到“金”字立刻蹲下。師：“木寶寶在哪里？”生二：“木蘿卜蹲?！苯處熢趯W(xué)生順利完成蹲下動(dòng)作之后進(jìn)行提問，師：“木蘿卜可以組成什么詞？”生二：“木頭、木工、樹木。”教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生記住生字，同時(shí)延伸到了組詞。師：“現(xiàn)在你們要進(jìn)行‘A 蘿卜蹲，A 蘿卜蹲完B 蘿卜蹲’的游戲。”生三：“水蘿卜蹲，水蘿卜蹲完火蘿卜蹲。”持有“火”字卡片的學(xué)生一邊蹲下一邊說：“火蘿卜蹲，火蘿卜蹲完土蘿卜蹲”……教師組織學(xué)生參與游戲，這樣他們不僅要記住自己手中的生字，而且要記住別人卡片上的字，才能準(zhǔn)確發(fā)問。通過融入游戲，讓學(xué)生感受識(shí)字的快樂，同時(shí)又鞏固了識(shí)字教學(xué)的效果。

二、合理創(chuàng)編有趣的猜字謎，活躍課堂識(shí)字氛圍

教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及低年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，合理創(chuàng)編符合學(xué)生接受能力的猜字謎活動(dòng)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)陌生漢字提供方便，促進(jìn)學(xué)生活潑地識(shí)字和學(xué)習(xí)。猜謎語也是低年級(jí)學(xué)生比較喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，幾句簡短的話易于學(xué)生理解，也易于學(xué)生識(shí)記，由于小學(xué)生的短時(shí)記憶力比較強(qiáng)，教師在課堂上設(shè)計(jì)猜字謎的活動(dòng)能夠訓(xùn)練他們的反應(yīng)能力和思維能力，需要注意的是，教師創(chuàng)編的字謎難度不能太難，難度要合理，能夠啟發(fā)低年級(jí)學(xué)生的思維即可。

例如，教師在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》中的“雨”時(shí)，創(chuàng)編“千條線，萬條線，掉到河里看不見”的謎面讓學(xué)生猜；在教學(xué)《日月明》中的“日”時(shí)，創(chuàng)編“畫時(shí)圓，寫時(shí)方，冬天短，夏天長”的字謎引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)也可利用拆字謎語，增加師生的互動(dòng)。師：“同學(xué)們，一頭牛，打一個(gè)字是什么？”生一：“豐?！鄙骸吧?。”生三：“王?！薄藭r(shí)每個(gè)學(xué)生的思維都被啟發(fā)，爭先搶后地表達(dá)自己的謎底，課堂上的識(shí)字氛圍越來越活躍。師：“說它小，下邊大，說它大，上邊小。請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，想一想這是什么字？”學(xué)生經(jīng)過思考很快猜到了謎底：“尖。”教師通過在課堂上合理地創(chuàng)編易于學(xué)生理解的字謎，使學(xué)生的思維也活躍起來，既活躍了整個(gè)識(shí)字過程的氛圍，也使學(xué)生的思維在猜字謎過程中得到有效發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生念童謠背兒歌，充分感受識(shí)字樂趣

為了達(dá)到讓學(xué)生喜歡漢字并產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，教師要不斷探索創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的形式，盡量根據(jù)學(xué)生的愛好采用符合他們興趣的手段，比如引導(dǎo)學(xué)生念童謠背兒歌，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)生字的積極性，教師應(yīng)抓住教學(xué)的時(shí)機(jī)將童謠和兒歌呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感到在課堂上通過童謠兒歌來識(shí)記生字的樂趣。教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠讓低年級(jí)學(xué)生聽懂和理解的歌謠以及兒歌，這樣有利于學(xué)生在課堂上去記憶。在識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生念童謠背兒歌，能夠逐漸削弱低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的畏懼心理，帶領(lǐng)學(xué)生感受課堂上的樂趣。

例如，教師在教學(xué)《春夏秋冬》時(shí)，可以編易于學(xué)生理解和記憶的童謠。師：“同學(xué)們，先跟著老師來念一首童謠——三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽橋下兩個(gè)瓜?！边@首簡單精短的童謠非常便于學(xué)生朗讀，而且這首童謠結(jié)合了字謎的特點(diǎn)，四句話分別詮釋了“春、夏、秋、冬”四個(gè)字，加深了學(xué)生對(duì)生字的印象。在教學(xué)“法、丟”兩個(gè)字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“去”字，聯(lián)系所學(xué)的漢字創(chuàng)編關(guān)于新字的知識(shí)，編成一句帶有音樂性的兒歌：“去”字頭上斜戴帽，丟、丟、丟；“去”字邊上冒水泡，法、法、法。讓學(xué)生易學(xué)易記，感受識(shí)字的樂趣。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，不能過分注重小學(xué)生對(duì)識(shí)字量的積累而忽略識(shí)字質(zhì)量，要充分考慮小學(xué)生的接受能力和性格特點(diǎn)，合理運(yùn)用趣味識(shí)字教學(xué)方法，提升低年級(jí)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。通過猜謎語進(jìn)行識(shí)字能夠增強(qiáng)課堂上師生的互動(dòng)，融入游戲進(jìn)行識(shí)字有利于增強(qiáng)教學(xué)的娛樂性，運(yùn)用兒歌進(jìn)行識(shí)字有利于增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的感染力，多樣有趣的教學(xué)方式能夠給課堂增添活力，讓學(xué)生在有趣的情境中習(xí)得更多生字，同時(shí)加深對(duì)生字的印象，既保證了學(xué)生識(shí)字的數(shù)量，又保證了識(shí)字的質(zhì)量，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的識(shí)字效果。