江蘇省邳州市運(yùn)平路小學(xué) 李月梅

一、情境激趣

師：同學(xué)們，剛才老師沒在時(shí)，班內(nèi)的監(jiān)控?cái)z像頭拍下了一些畫面，請看大屏幕上同學(xué)們在做些什么呢？

（師出示圖片）

生：一些同學(xué)在討論問題。

生：一位男生在吃零食。

生：有位女生在看漫畫。

師：俗話說：“山中無老虎，猴子稱大王?！痹倩貞浺幌拢蠋煵辉诘臅r(shí)候，你們這群“小猴子”還會怎樣“稱王”呢？

生：有的同學(xué)會補(bǔ)個(gè)回籠覺。

生：我們的學(xué)霸們會抓緊時(shí)間多刷幾道題。

生：我會和同桌繼續(xù)在棋盤上“廝殺”，分出勝負(fù)。

師：冰心奶奶在《繁星》中這樣形容童年：童年啊!是夢中的真，是真中的夢，是回憶時(shí)含淚的微笑。童年的故事，無論是好事、錯(cuò)事，只要你說真話，抒真情，就都是美好的事。

（師出示：“快樂成長”網(wǎng)站）

師：如果你把快樂告訴一個(gè)朋友，你將得到兩倍的快樂！建議大家將你和小伙伴之間發(fā)生的故事，分享到網(wǎng)站上。大家登錄后就可以瀏覽任一同學(xué)的作文，這樣獲得的快樂將是持久的、無盡的。

二、易于寫作

師：下面從你們的回憶中，搜尋老師不在時(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)，用上“有的——有的——有的——還有的——”的句式羅列出來。（指名展示）

師：寥寥幾筆羅列出一部分人的表現(xiàn)，這樣的方法可以稱為“勾勒差異”法，這樣的片段描寫，我們稱之為“全景式描寫”。

生：在作文中，列舉一些同學(xué)的表現(xiàn)只是浮光掠影地簡筆描畫。

生：故事要生動有趣，還得有細(xì)節(jié)的刻畫。

（師出示電影《我不是藥神》的鏡頭圖片）

師：電影的鏡頭呈現(xiàn)和作文中的畫面描寫是不是有相似之處呢？

生：除了要有宏大的全景鏡頭，還要有精細(xì)的特寫鏡頭來打動觀眾。

生：特寫鏡頭對人物的動作、神態(tài)、語言進(jìn)行慢放，引起觀眾的共鳴。

師：因此，作文中也要對人物動作、神態(tài)、語言進(jìn)行“特寫式描寫”。

（師出示兩段節(jié)選片段）

師：一起來看兩位同學(xué)的片段描寫，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：同樣的人物和內(nèi)容，第二個(gè)片段中的人物更好玩。

生：第二個(gè)片段中，作者將“吃”的動作分解為“咬、尖叫、伸縮、吸氣、扇風(fēng)、求助”這些小動作。

生：動作變多了，描寫更具體、更生動。

師：描寫動作時(shí)，想想事情發(fā)展之前、之中、之后人物的所有動作，將這些綜合的動作分解為一個(gè)個(gè)小動作，“要?jiǎng)舆B著動”，文字就有了畫面感。

生：第二個(gè)片段中的人物神態(tài)有變化，“變臉”的表現(xiàn)是一會兒紅，一會兒紫，一會兒煞白，比五色的調(diào)色板還要精彩。

生：臉色變得越多，畫面就越精彩。

（師出示京劇“變臉”視頻）

師：京劇中的“變臉”能緊緊抓住觀眾的目光；作文中人物神態(tài)多變，肯定能吸引讀者的興趣。

師：語言描寫雖然筆墨不多，但必不可少，什么道理？

生：從語言中我們能感受到人物的心情，語言能起到豐富人物的形象作用。

生：興奮的語言描寫能使畫面“動”起來，“有聲有色”讓讀者身臨其境。

三、樂于表達(dá)

師：回憶老師不在的時(shí)候，自己和伙伴之間發(fā)生的事，選擇一個(gè)特寫鏡頭練寫，做到動作連貫、神態(tài)多變、語言入境，這樣你筆下的文字就能變得有情有趣。（指名展示，相機(jī)點(diǎn)撥）

師：這個(gè)片段描寫，有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？

生：“眼睛瞪得大大的”“時(shí)張時(shí)閉的嘴巴，張大的時(shí)候能塞下整個(gè)雞蛋，緊抿的時(shí)候能夾死蚊子”，運(yùn)用夸張的手法寫出了人物表情的變化，非常有趣。

生：“斜倚著墻壁，揮舞著手臂，邊講邊比劃著動作，他的手一會兒敲擊桌面，一會兒指向天花板”這一系列的動作描寫，人物的形象躍然紙上。

生：“接下來呢，接下來呢！”“快講，快講，急死我了！”寫出了人物迫不及待的心情。

師：大家不僅會寫，更會評。對于六年級的學(xué)生，還要有“會改”的能力。好文不厭百回改，請先修改自己的習(xí)作，然后在小組內(nèi)交換修改，大家肯定會有不一樣的收獲。

【教后反思】

學(xué)生的寫作離不開教師的指導(dǎo)，但學(xué)生才是寫作的“局中人”，因此，在指導(dǎo)寫作的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，重視啟發(fā)教學(xué)，啟迪學(xué)生的智慧，做到問題讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自己總結(jié)，最終使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。

1.重組，才能寫出個(gè)性

作文是學(xué)生體驗(yàn)后寫的，有體驗(yàn)過程，一定有寫作素材，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生有選擇、細(xì)致地寫出來。研讀一下寫作要求，權(quán)衡一下學(xué)生能力，教學(xué)內(nèi)容就有了方向：定位特寫，抓住核心——?jiǎng)幼?，關(guān)注重點(diǎn)——神態(tài)、語言。寫作知識的教學(xué)隨著學(xué)段的提高，會有不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。

2.支架，加工的關(guān)鍵處

寫作指導(dǎo)必須在學(xué)生最需要處發(fā)力。為了使學(xué)生將特寫場面寫精彩，需給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架：一是例文支架，在兩個(gè)片段的對比閱讀中，學(xué)生自然就關(guān)注到具體描寫動作的要領(lǐng)——分解動作，“要?jiǎng)舆B著動”，關(guān)注到事件發(fā)展前、中、后的所有動作，動作描寫就不會泛泛而談；二是方法支架，在寫作方法的探究中，學(xué)生自己總結(jié)出“動作連貫、神態(tài)多變、語言入境”的寫作要領(lǐng)，一課一得；三是類知識歸納，學(xué)會一種方法，具備一種能力，就能學(xué)會寫一類作文。本次習(xí)作的方法基本適用于所有的場面描寫，歸納和學(xué)生生活相關(guān)的場面，鼓勵(lì)學(xué)生練寫。

3.評改，寫作的加油站

寫作最需要得到別人的贊賞，欣賞就是鼓勵(lì)，能給學(xué)生的寫作信心加油。優(yōu)點(diǎn)的肯定，對作者，是鼓勵(lì)，對全體，是方向。學(xué)生的作文再差，還是能找得到欣賞的地方，關(guān)鍵在于教師要有激勵(lì)意識。因此，學(xué)生評價(jià)的是習(xí)作中值得學(xué)習(xí)的地方，肯定的是習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，這提高了學(xué)生交流的積極性。

本次習(xí)作設(shè)計(jì)了二次修改：自主修改借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足，能夠直接提高寫作能力；“他山之石，可以攻玉”，交換修改，填補(bǔ)了學(xué)生在知識經(jīng)驗(yàn)、寫作技能、語言表達(dá)上的“盲點(diǎn)”，是一次寶貴的再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會。