江蘇省鹽城市崇禮路小學(xué) 顧 曄

習(xí)作是一種思維的表達(dá)方式，小學(xué)階段的學(xué)生思維方式還不夠成熟，所以不能清晰、及時(shí)地捕捉出現(xiàn)在自己頭腦中的想法，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作中會(huì)出現(xiàn)偏題、思維混亂，不能具體、詳細(xì)地描寫等情況，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生將頭腦中的思維外顯化，幫助學(xué)生理清寫作思路，促進(jìn)學(xué)生寫作效率的提高。

一、理清寫作思路，鋪墊寫作基礎(chǔ)

在目前的教學(xué)中，許多教師認(rèn)為只要學(xué)生寫出來的文章不偏題、言之有物、言之有理，能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感就可以了，確實(shí)這可以在某種程度上說是一篇合格的作文，但是要想讓一篇作文變得新穎、充滿活力，吸引讀者的眼球，那么創(chuàng)新是必不可少的。所以在作文指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法，理清寫作思路，記錄在看到作文題目后映入腦海中的第一個(gè)詞，并想出更多與作文題目相關(guān)的內(nèi)容，然后進(jìn)行整理加工，形成清晰完整的寫作思路。

比如，在讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“幸?！钡淖魑臅r(shí)，首先，讓學(xué)生將幸福兩個(gè)字寫在空白紙的中間，然后在“幸福”的四周寫出十個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞。在這個(gè)過程中，思維不要停下來，而是將映入自己腦海中的第一個(gè)詞及時(shí)地記錄下來。當(dāng)寫完之后，引導(dǎo)學(xué)生找出與幸福含義相似的詞匯，并對(duì)這些詞匯進(jìn)行拓展想象，這個(gè)過程可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，將全組人員共同使用最少的詞匯運(yùn)用到寫作中，從而每個(gè)人寫出的文章就具有個(gè)性和特色了。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清寫作思路，也是建立在素材積累之上，如果學(xué)生在平時(shí)的閱讀寫作中沒有大量的積累，不管運(yùn)用怎樣的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，也很難讓學(xué)生想出更多以命題作文相關(guān)的內(nèi)容。所以，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀，積累寫作素材，并從不同的選材和視角進(jìn)行文章的創(chuàng)作，這樣能夠讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己原有知識(shí)儲(chǔ)備，選取獨(dú)特的視角進(jìn)行寫作，讓自己寫出的文章與眾不同，更能吸引讀者的眼球。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，豐富寫作語言

一篇好的文章要求言之有物，條理清楚。許多學(xué)生雖然在平時(shí)積累過名人名言或者好詞好段，但是在真正的寫作運(yùn)用中，他們很難將這些所積累的素材運(yùn)用到自己的文章中，如果知識(shí)得不到有效的運(yùn)用，那么這些知識(shí)的積累會(huì)失去原本的價(jià)值，所以在教學(xué)中，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寫作時(shí)有意識(shí)地去思考當(dāng)前所積累的好詞好句。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《最難忘的一件事》作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小分支的形式，將自己在平時(shí)中所積累的與這篇作文題目相關(guān)的好詞好段標(biāo)注在邊上，以便寫作時(shí)進(jìn)行挑選使用，為文章增添色彩，也能夠讓學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，做到學(xué)以致用。這一步不僅能夠讓學(xué)生將有關(guān)的語言信息做一個(gè)清晰明了的梳理，還能為后續(xù)的寫作鋪墊基礎(chǔ)。又如，在日常生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“擦玻璃”這一動(dòng)作進(jìn)行分解，并將這些動(dòng)作在白紙上進(jìn)行展開，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)的描寫，那么學(xué)生在表達(dá)中就會(huì)非常傳神。所以在作文指導(dǎo)中，教師要利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生去一步步地想清楚、想仔細(xì)，并用關(guān)鍵詞記錄自己思考的過程，這樣才能使學(xué)生寫出來的內(nèi)容更加具體、完整，而且富有創(chuàng)造性。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過圖文并茂，生動(dòng)活潑的形式，能夠使寫作課堂擺脫平時(shí)的枯燥乏味，也能夠讓學(xué)生在畫結(jié)構(gòu)圖的過程中，理清寫作思路，清楚自己情感表達(dá)的方式。因此，教師要將思維導(dǎo)圖的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生既學(xué)到結(jié)構(gòu)完整的語言表達(dá)，也能夠?qū)ψ约旱膶懽魉悸愤M(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，從而為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、作文評(píng)價(jià)，提升學(xué)生寫作能力

作文評(píng)價(jià)也是小學(xué)作文教學(xué)中的重點(diǎn)，在以往的作文評(píng)價(jià)中，由于時(shí)間和精力有限，教師不可能面面俱到，對(duì)每一位學(xué)生所寫的文章進(jìn)行面批，而是籠統(tǒng)地講解寫作中出現(xiàn)的問題，這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生寫作并沒有起到實(shí)質(zhì)性作用。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文評(píng)價(jià)中，利用關(guān)鍵字和圖片的形式讓教師全面了解學(xué)生的寫作思路，并在導(dǎo)圖中讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作所存在的問題，并提出修改意見。

比如，在學(xué)生寫完《20年后的我》作文后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所寫的文章，做一個(gè)思維導(dǎo)圖，理清自己的寫作思路，檢查自己的文章是否緊扣主題，然后教師利用學(xué)生繪制好的思維導(dǎo)圖，分析學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)是否清晰，層次安排是否合理，主次部分是否詳略得當(dāng)?shù)?，并指?dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖做進(jìn)一步的補(bǔ)充。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠讓教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并追溯到文章中，從而進(jìn)行修正，而且還能讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，及時(shí)補(bǔ)充自己的新想法，會(huì)讓學(xué)生寫出來的文章一氣呵成，后面的修改也會(huì)主要集中在錯(cuò)別字和病句上面。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠幫助教師了解到導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因究竟是什么，而且也能夠讓學(xué)生自己直觀了解到文章寫得是否成功，內(nèi)容表達(dá)得是否充實(shí)。

總而言之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，圍繞一個(gè)中心詞開展頭腦風(fēng)暴，想出越來越多與中心詞相關(guān)的詞語，并不斷地由一個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)想到另一個(gè)關(guān)鍵字，久而久之，學(xué)生的想法會(huì)越來越多，所要表達(dá)的內(nèi)容也越來越多，而且學(xué)生在相互探究中也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的欠缺，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，提高積累素材的積極性，讓作文課堂開展得更加高效。